孟麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，教育部對各個學(xué)科的建設(shè)提出了新的要求。初中化學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗探究，教師在教授化學(xué)知識的過程中要有效地結(jié)合實驗，使學(xué)生高效地領(lǐng)悟化學(xué)內(nèi)涵。將對實驗探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值進行探究，以期提高初中化學(xué)的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：實驗探究；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

教育改革一直倡導(dǎo)要以學(xué)生為中心，全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力。初中化學(xué)屬于一門探索類的學(xué)科，通過化學(xué)實驗探究能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要充分利用化學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，實驗比理論知識更直觀、更有代表性，學(xué)生更愿意用此種方式來獲取化學(xué)知識。本文將對初中化學(xué)實驗的應(yīng)用價值進行分析，力求通過化學(xué)實驗這種方式來提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、實驗探究在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

多數(shù)學(xué)校在全面提高學(xué)生素養(yǎng)這方面做得不到位，學(xué)校最關(guān)注的是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是如何提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在初中化學(xué)的教授過程中，化學(xué)實驗并未得到重視，一些學(xué)校甚至大幅度地壓縮實驗課程，使學(xué)生體會不到實驗的魅力。部分教師認(rèn)為考試成績、升學(xué)最有價值，這些比學(xué)生的實踐能力重要得多，一味地對學(xué)生灌輸理論知識，不管其是否能充分消化，對化學(xué)實驗的實際操作幾乎為零。有一部分學(xué)校雖然在課堂上進行了化學(xué)實驗的教學(xué)，但是這種實驗課程的設(shè)置較少，并且教師對實驗教學(xué)的能力不強、經(jīng)驗不足，導(dǎo)致化學(xué)實驗課程的教學(xué)效果不佳。

二、實驗探究過程的主要環(huán)節(jié)解讀

化學(xué)實驗是一項要求極高的技能，學(xué)生要注意實驗中的各項細(xì)節(jié)，不能忽視，一旦不注意就可能發(fā)生一些危險。完整的實驗課程大致包括以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、假設(shè)猜想、建立解決方案、進行實驗操作、記錄相關(guān)過程、分析最終結(jié)果、反饋總結(jié)，這些是一項化學(xué)實驗所需的必要步驟，缺一不可。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用化學(xué)實驗課程，幫助學(xué)生理清實驗細(xì)則，鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，幫助學(xué)生建立完備的化學(xué)實驗方案，使得學(xué)生順利完成實驗探究。例如，在講解“鐵與硫酸銅反應(yīng)”實驗時，教師可按照這些步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，首先要讓學(xué)生猜想，然后設(shè)置實驗方案，并提醒學(xué)生注意相關(guān)的實驗注意事項，按照設(shè)定的方案進行實驗，在實驗后發(fā)現(xiàn)鐵條表面有紅色物質(zhì)析出，并且溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，將實驗結(jié)果與學(xué)生猜想進行對比，并根據(jù)實驗現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，使學(xué)生加深對這一知識的理解，幫助學(xué)生提高實際動手能力。

三、如何進行實驗探究課程的設(shè)置

教師在進行初中化學(xué)課程的講解時，僅僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對一些化學(xué)原理進行講解，此時就需要用到化學(xué)實驗。筆者通過多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些化學(xué)實驗的課程設(shè)置環(huán)節(jié)，期望對初中化學(xué)實驗教學(xué)有一定程度的幫助。

（一）改進授課教案，完善實驗探究環(huán)節(jié)

教師在講解初中化學(xué)時，一定要安排學(xué)生進行化學(xué)實驗，因為化學(xué)實驗是最具代表性的教課方式，教師要改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，端正觀念，不能一味地給學(xué)生灌輸理論知識，要將化學(xué)實驗融入化學(xué)課堂。設(shè)定實驗課程的相關(guān)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清化學(xué)實驗思路，完善化學(xué)實驗體系。例如，在講解Mg在空氣中燃燒的現(xiàn)象時，教師可以通過實驗的方式對學(xué)生進行展示，通過實驗會看到有大量的白光出現(xiàn)，并伴隨白色粉末的生成，這種切身感受到的內(nèi)容能夠加強學(xué)生的記憶，使學(xué)生對相關(guān)元素的理解更到位。

（二）鼓勵學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生成為實驗探究的主體

多數(shù)化學(xué)實驗都是教師進行演示，在經(jīng)過實驗之后，學(xué)生再進行相關(guān)的模仿練習(xí)，這種方式固然穩(wěn)妥，但是有時教師也要轉(zhuǎn)變一下思路，讓學(xué)生直接操作一些安全系數(shù)高、無危害的實驗，教師可適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生設(shè)計實驗步驟，警示其需要注意的地方，通過此種方式，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的動手能力，在實驗過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其存在的問題，教師要進行及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑。例如，在講解“加熱氯酸鉀制造氧氣”實驗時，教師就可以讓學(xué)生親自動手操作，在實驗過程中，學(xué)生實驗現(xiàn)象，并且要知道如何檢測O2，同樣是制造O2還可以采用加熱高錳酸鉀的方式制得。教師可讓學(xué)生作對比實驗，切身感受到兩種實驗的不同之處。

（三）采用個體化教學(xué)手段，因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，實際操作能力也不同，在進行實驗教學(xué)的過程中，要注意觀察每個學(xué)生的情況，因材施教，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時幫助學(xué)生解決，不能因?qū)嶒灢僮魇《陕鋵W(xué)生，要積極地鼓勵學(xué)生，鍛煉學(xué)生的動手能力。例如，在檢測CO2時，一些學(xué)生將氣體通入澄清的石灰水，并不能看到石灰水變渾濁的現(xiàn)象，此時，學(xué)生可能會產(chǎn)生質(zhì)疑，是否是理論出現(xiàn)了錯誤呢？教師要幫助學(xué)生找到問題出現(xiàn)的原因，或許是氣體不純摻雜其他氣體，或是其他原因，教師一定要細(xì)心地為學(xué)生答疑解惑。

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