秦財(cái)山 托有寶

摘 要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，是搞好農(nóng)村義務(wù)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行有效教育的保證。同時(shí)，良好習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，教育的實(shí)質(zhì)是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)服務(wù)，寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育具有一定的社會(huì)意義，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：良好行為習(xí)慣；寄宿制；小學(xué)；學(xué)生；社會(huì)意義

學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的主人，使他們從小就懂得如何生活、如何做人處世的基本道理，具有健康的道德情感和良好的行為習(xí)慣，是建設(shè)社會(huì)主義精神文明、提高全民族素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。但隨著改革開(kāi)放，近幾年，隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員增加，兒童留守在家里的很多，特別是我們農(nóng)村，許多孩子都是跟隨爺爺奶奶、外公外婆，她們的衛(wèi)生習(xí)慣普遍很差，文化素質(zhì)也比較低，加之現(xiàn)在孩子普遍較少，孩子教育存在父母管、祖父母慣等現(xiàn)象，留守兒童身上存在比較多的問(wèn)題，既不利于孩子的健康成長(zhǎng)，更不利于學(xué)校工作的更好開(kāi)展。鑒于此，培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣尤為重要。

一、寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的好處

對(duì)于那些身心發(fā)展都還未定型的留守兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)入寄宿制小學(xué)學(xué)習(xí)生活，那是再好不過(guò)了。首先，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主精神，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，他們知識(shí)文化水平較低，在生活上對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，在對(duì)行為習(xí)慣培養(yǎng)上不重視，也沒(méi)能力，不能在留守兒童的行為習(xí)慣方面給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)事物的決斷和決策上，也出于保護(hù)心理而不太讓孩子自己拿主意。小到吃什么、穿什么，大到上什么興趣班，一般都由家長(zhǎng)說(shuō)了算。結(jié)果是一碰到關(guān)鍵時(shí)刻，自己就拿不定注意、優(yōu)柔寡斷。如果孩子在寄宿制學(xué)校的話，獨(dú)立地打理生活是必須的，在碰到一些小問(wèn)題時(shí)也必須要靠自己拿出解決的辦法。

其次，促進(jìn)同伴間的相互交流，在寄宿制學(xué)校里，離開(kāi)了家人的保護(hù)傘，好多問(wèn)題需要在同伴的幫助下解決。同時(shí)，能更多地體驗(yàn)到同伴之間的友情，并能從與同伴的爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵和磕磕碰碰中學(xué)會(huì)溝通和理解他人。

再次，有利于學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練 ，學(xué)生在家里大都過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，住到學(xué)校后一切都得自己料理，刷牙、洗臉、疊被、系鞋帶、清理房間、洗餐具，妥善保管自己的東西，要合理安排好自己一周的零花錢(qián)，還要適應(yīng)學(xué)校的膳食。

二、留守兒童存在的教育問(wèn)題及原因分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.心理狀況欠佳

留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，長(zhǎng)期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問(wèn)題。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自卑，不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往。二是逆反，內(nèi)心較敏感，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，總感到有人在欺負(fù)他，壓抑難平。三是任性，性格孤僻、偏激，容易走向極端。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀

留守兒童在農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，不注意對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

三、培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的途徑

1.從常規(guī)管理入手，規(guī)范行為習(xí)慣

寄宿制學(xué)校要把訓(xùn)練孩子（特別是留守兒童）的良好行為習(xí)慣作為一項(xiàng)常規(guī)管理的內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，特別是班主任，要齊抓共管，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良習(xí)慣傾向，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥糾正，一定要把強(qiáng)化學(xué)生一種習(xí)慣作為本周工作的重點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)習(xí)慣達(dá)到熟練程度，逐步變成一種自我意識(shí)，并能持之以恒地按照這種習(xí)慣去規(guī)范自己的日常行為，自覺(jué)形成一種良好習(xí)慣。

2.尋找原因，對(duì)癥下藥

建立農(nóng)村留守兒童檔案，掌握每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，而且對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。當(dāng)學(xué)生有反復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，要耐心細(xì)致地給予他們引導(dǎo)，不能操之過(guò)急，要隨時(shí)注意孩子的思想動(dòng)態(tài)，行為習(xí)慣的改變，不能一味地指責(zé)學(xué)生，必須注意到客觀原因的存在。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣更好地解決這些問(wèn)題呢？一要多找學(xué)生談心，從意識(shí)上觸動(dòng)。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童往往一旦遲到，就找借口或者埋怨家里，或者由于害怕干脆裝病逃課。因此，我們必須從心理根源入手，多找學(xué)生談心，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們形成積極向上、敢于負(fù)責(zé)、不斷超越的進(jìn)步觀念。二要多聯(lián)系家長(zhǎng)談話，從行動(dòng)上促進(jìn)。教師平時(shí)要注意記錄留守兒童家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，必要時(shí)要能夠聯(lián)系得上。有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)要教師的電話號(hào)碼，我們絕不能搞“保密”。當(dāng)我們跟家長(zhǎng)聯(lián)系談話時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多講學(xué)生的“好話”，少講學(xué)生的“壞話”，主要還是講“實(shí)話”。家長(zhǎng)一般都會(huì)通過(guò)各種途徑和方式，主動(dòng)配合教師做好工作，對(duì)自己的子女進(jìn)行“遠(yuǎn)程教育”，督促其進(jìn)步。

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