徐忠賢

摘 要：新課改下開展小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)意義重大。本文首先簡要分析了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題，接著提出了新課改下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；策略

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分旺盛，給傳統(tǒng)教育思想和模式帶來的沖擊和挑戰(zhàn)十分巨大。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式之下，小學(xué)語文教師習(xí)慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，對于學(xué)生主觀能動性和團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)顯得十分欠缺。在新課改背景下，小學(xué)語文教師如何結(jié)合實際開展合作學(xué)習(xí)成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教師對于合作教學(xué)理解不透徹，教學(xué)過程中存在偏差

現(xiàn)如今，越來越多的小學(xué)語文教師已經(jīng)逐步意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并開始在自己的教學(xué)活動中開展各式各樣的合作學(xué)習(xí)模式，但是這些教學(xué)大都“只看中眼前利益而忽視未來長遠(yuǎn)發(fā)展”。這部分小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中“半灌水響叮當(dāng)”，認(rèn)為自己已經(jīng)深諳合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。殊不知他們懂得的僅僅只是皮毛而已。在片面的合作學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，縱使教師和學(xué)生都十分努力，但是最終合作學(xué)習(xí)的成效都不會令人十分滿意，可謂是“費力不討好”。

（二）學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠透徹

教學(xué)之所以被稱之為“教學(xué)”是因為其是一個“教”與“學(xué)”相互關(guān)聯(lián)，相互承接的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，不少的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)存在著一定的偏見，對于合作學(xué)習(xí)也始終存在著或多或少的片面認(rèn)識。因此，在踐行合作學(xué)習(xí)的過程中，存在的問題也是層出不窮，屢見不鮮。

（三）家長對于合作學(xué)習(xí)不支持

對于認(rèn)知能力和理解能力都顯得較弱的小學(xué)生而言，家長對其學(xué)習(xí)上的影響可謂是十分深遠(yuǎn)的。在我國，應(yīng)試教育思想根深蒂固，家長錯誤的認(rèn)為只要自己的孩子應(yīng)試成績好，其他方面素質(zhì)的提升則完全不重要。在家長的心目中，合作學(xué)習(xí)完全屬于“花架子”，對于應(yīng)試成績的貢獻(xiàn)可謂是微乎其微。在家長錯誤思想的引導(dǎo)下，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解變得更加偏激，合作學(xué)習(xí)的時效性根本無從體現(xiàn)。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延

新課改背景下，合作學(xué)習(xí)被擺在了至關(guān)重要的位置之上，為了更好的開展合作學(xué)習(xí)，教師自身素質(zhì)的提升和教學(xué)理念的更新?lián)Q代必須緊鑼密鼓的跟上。新課改下，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有極強的主觀能動性，并且能夠成為真正意義上的學(xué)習(xí)主宰者。但是對于自學(xué)能力尚顯較弱的小學(xué)生而言，小學(xué)語文教師的引導(dǎo)也十分重要。換言之，教師必須把握好教學(xué)的“度”，既給予學(xué)生足夠的空間，又能夠給予及時有效的跟進(jìn)。同時，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該對自己的心態(tài)進(jìn)行及時的調(diào)整，合作學(xué)習(xí)并不意味著教師對學(xué)生的“放任不管”，只是換了一種管理方式，教師教學(xué)地位的重要性不但沒有被削弱，相反得到了全面的增強。

（二）結(jié)合實際，進(jìn)行有效合理的分組

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合理有效的分組是基本前提。只有分組恰當(dāng)，后續(xù)教學(xué)活動的開展才能變得更加的游刃有余，有條不紊。由于每個學(xué)生的性格特點和興趣愛好完全迥然不同，分組過程中同質(zhì)性和異質(zhì)性都應(yīng)該兼顧納入考慮范圍之中。在異質(zhì)分組的理念下，全班學(xué)生按照相應(yīng)的比例分為若干幾個小組，每個小組成員控制在四人到六人之間。同時，教師還應(yīng)該保證每個小組的成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，一般情況下既應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。通過合理有效的分組，每個小組的資質(zhì)相當(dāng)，具有一定的同質(zhì)性。此外，在分組過程中還應(yīng)該明確每個組員的分工。確保每個成員各司其職，并在自己的位置上充分發(fā)揮自己的作用。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理開展合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

分組完畢之后，合作學(xué)習(xí)的“重頭戲”全面來臨。每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況開展具有針對性的合作學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排既不應(yīng)該具有很大的難度性，但是也不能過于的簡單易懂。否則合作學(xué)習(xí)雖然一步一步的在操作在進(jìn)行，真正發(fā)揮的實效性卻是微乎其微。

例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文講解的時候就可以讓每個小組都認(rèn)真的思考一種如何幫助烏鴉喝水的方式。小組討論完畢之后將意見匯總，最后由一個成員進(jìn)行總結(jié)匯報。在整個合作學(xué)習(xí)開展的過程中，每個學(xué)生都擁有極強的使命感，教師制定的教學(xué)目標(biāo)完成井然有序，有章可循。

（四）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)

任何一項教學(xué)活動都離不開最終的“總結(jié)陳詞”，對于合作學(xué)習(xí)亦不例外。小學(xué)語文教師在合作學(xué)習(xí)開展完畢之后應(yīng)該進(jìn)行及時到位的總結(jié)。通過總結(jié)，教師幫助學(xué)生查漏補缺，在不斷思考，不斷完善中逐步進(jìn)步。對于自學(xué)能力較弱的小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)對于他們的難度可想而知。在開展的過程中暴露的問題更是層出不窮。只有及時到位的總結(jié)方能最大限度的規(guī)避錯誤，讓每一個小學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找尋到自己的快樂，也能從合作學(xué)習(xí)中收獲到屬于自己的成就感。

三、結(jié)束語

新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的過程可謂是任重而道遠(yuǎn)。每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，在教學(xué)中不斷嘗試，不斷思考，創(chuàng)造出一種最合適小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式。而每一個小學(xué)生則應(yīng)該高度配合教師，按照教師的安排步步跟進(jìn)、層層發(fā)掘，在教師的引導(dǎo)下充分領(lǐng)略合作學(xué)習(xí)帶來的快感。

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