淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

李裕英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既是一個教學(xué)重點但同時也是個難點，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但是小學(xué)生在這方面卻處于起步階段。當(dāng)前還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只有以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)；策略

一、引言

數(shù)學(xué)是一門思維類的課程，只有學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，才能更好地理解和掌握那些抽象的數(shù)學(xué)知識，快速地吸收和消化，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)上灌輸式教學(xué)模式及題海戰(zhàn)術(shù)之中，學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí)，難以有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和能力的真正提升，在當(dāng)前新課程改革深入實施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有善于運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展很有幫助。

二、科學(xué)設(shè)置問題 活躍學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中應(yīng)注重問題提問效果。梯度式問題情境，即將難度大、復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都分解為多個小問題，或是在解決問題過程中將思維劃分為多個層面，使問題從繁到簡、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生逐漸在解答問題中提升思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，既符合該學(xué)科較強(qiáng)的邏輯性特點，也符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”中的“中括號”這個知識點時，就可以創(chuàng)設(shè)添加數(shù)學(xué)符號的游戲問題情境。教師先在黑板上寫出18 2 3 6 =18式子，讓學(xué)生自由添加符號使等式成立，之后又在黑板上列出18 2 3 6=81式子。在學(xué)生激烈討論中進(jìn)行提示：“式子要等于81哦，9×9=81”，有的學(xué)生想運用小括號，教師立即問道：“小括號有什么用呢？”學(xué)生回答：“能改變順序”。教師表揚(yáng)改名學(xué)生后又在黑板上寫出“18 2 3 6=1”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想“將剛才的乘號改成除號外是否有其他方法？”最后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解中括號知識。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使學(xué)生深入理解知識

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維需要借助相應(yīng)的情境。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，人在特定環(huán)境中能全身心投入到某一件事情當(dāng)中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問。例如在“長方體”教學(xué)時，如果教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式講解內(nèi)容，即長方體有多少面或多少個邊，或者每個面有什么特點，很多學(xué)生都難以理解這種抽象理論。對此就可以設(shè)置“有趣的拼搭”課堂實踐活動，提前給學(xué)生準(zhǔn)備球體、正方體、長方體等幾何體，讓學(xué)生通過觀察圖案后按照記憶重新擺放，目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維多向性和靈活性以及空間思維能力。再以“圓柱和圓錐”一課為例，教師可以先簡單概述圓錐概念，之后問：“在現(xiàn)實生活中見過哪些物體是圓錐？”，促使學(xué)生深入對圓錐知識的理解。學(xué)完此章節(jié)后，可以讓學(xué)生拿出相同底面面積、等高的圓錐體和圓柱體并在圓錐體中轉(zhuǎn)滿沙子，之后再往圓柱體中倒，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解圓柱與圓錐關(guān)之間關(guān)系。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)在授課之前應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非為了作業(yè)和考試，而是能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中解決問題，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就可讓數(shù)學(xué)理論知識聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題思考，也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維目的。例如在學(xué)習(xí)“10～19數(shù)字”時，教師可以通過復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟知的生活情境，比如挑選10名學(xué)生上臺，給他們發(fā)放標(biāo)有0～9數(shù)字的牌子，之后將學(xué)生分為若干小組，告知學(xué)生坐公交車前往植物園看花展，邀請學(xué)生到自己事先分到的數(shù)字中排隊，教師可待學(xué)生全部站好后確認(rèn)其有沒有站錯。同時在上車之前告知學(xué)生達(dá)到植物園的相關(guān)注意事項。抵達(dá)目的地后提出更換公交車要求，并順勢引入10～19數(shù)字，再將學(xué)生二次分組，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的車次序號排隊站好。這種生活情境教學(xué)方法能拉近學(xué)生和所學(xué)知識距離，調(diào)動參與學(xué)習(xí)積極性。

五、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維

數(shù)形結(jié)合一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)了抽象概念和具體形象的結(jié)合，有助于提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換水平，在數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合之間，探索知識的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以運用一些自己制作的實物向?qū)W生進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生將書本上給出的概念進(jìn)行套用，從而實現(xiàn)對不同圖形的準(zhǔn)確認(rèn)識。而在解決幾何類題目的時候，教師也要教會學(xué)生善于通過將題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為到為圖形，并通過直觀性思維去解決，問題也就容易得多。如題目：“一個游泳池的長度是20m，寬度是8m，在它旁邊還有一個長為4m，寬為2m的淋浴池，淋浴池較長的一邊與游泳池的寬的一邊結(jié)合，請問兩個水池的周長為是多少？”這個問題可以通過畫出圖形，就能將抽象的數(shù)學(xué)問題變得更為直觀，也能夠更快的正確解答。

六、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，對他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生實際情況和數(shù)學(xué)課堂特點，通過科學(xué)設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率。

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