戴遂

摘要：為解決高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的難題，需要通過(guò)個(gè)性化教學(xué)來(lái)充分挖掘?qū)W生的潛能，提高其學(xué)習(xí)的自主性，在具體的應(yīng)用策略方面，宏觀上應(yīng)秉持個(gè)性化教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以個(gè)性化教學(xué)為導(dǎo)向;中觀上應(yīng)提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)有針對(duì)性;微觀上應(yīng)創(chuàng)造寬松自由的課堂氛圍，充分掌握學(xué)生個(gè)體信息，合理選擇高職專業(yè)適用的教材，增加課堂教學(xué)信息的豐富性和趣味性。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);個(gè)性化教學(xué);策略

一、研究背景

課堂教學(xué)效率低下一直是高職英語(yǔ)教育亟需解決的難題，以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了高職學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，進(jìn)而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和耐心，由此形成英語(yǔ)課堂中學(xué)生紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)氣氛沉悶、教師疲于應(yīng)付的被動(dòng)局面。如何提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從根本上提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的任務(wù)目標(biāo)，成為廣大高職英語(yǔ)教育工作者共同關(guān)注的課題，這就要求教育工作者善于思考，勤于總結(jié)，勇于實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，此即為個(gè)性化教學(xué)的要義所在，本文將結(jié)合筆者在教學(xué)工作中的實(shí)踐具體探討個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用策略。

二、理論準(zhǔn)備

首先，理解個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵。個(gè)性化教學(xué)的定義有多種表述方式，詹金斯（John M.Jekins）曾用personalizing instruction，personalize instruction，personalized instruction等詞匯來(lái)描述個(gè)性化教學(xué)，其基本含義主要概括為兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)者的需要、天賦、學(xué)習(xí)興趣;二是要求學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步。[1]筆者認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)不同于個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)是一種一對(duì)一或者多對(duì)一的教學(xué)組織形式，這種形式有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，但并不必然帶來(lái)個(gè)性的發(fā)展，[2]個(gè)別教學(xué)能否起到個(gè)性化教學(xué)的作用，取決于教學(xué)的理念、方法以及教學(xué)的目標(biāo)。

其次，把握個(gè)性化教學(xué)的特征。個(gè)性化教學(xué)和傳統(tǒng)的劃一性教學(xué)相比具有鮮明的特征，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是適應(yīng)性，個(gè)性化教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念，在課程設(shè)計(jì)及課堂管理上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，通過(guò)創(chuàng)新的多元化教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求;二是民主性，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立民主型的師生關(guān)系，教師應(yīng)全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)意向、興趣、能力等方面的差異，并在尊重這種差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案;三是均衡性，個(gè)性化教學(xué)注重師生在課堂教學(xué)中的主體作用，鼓勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)，個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程也是教師與學(xué)生共同發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)教師施教的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、實(shí)施策略

（一）宏觀策略

1.高職教師施教和教師管理應(yīng)秉持個(gè)性化教學(xué)理念。個(gè)性化教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教育理念。理念是行為的先導(dǎo)，高職英語(yǔ)教師在課堂實(shí)踐中貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，必須秉持個(gè)性化教學(xué)理念，首要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色，即從管制者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助和指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;另一方面，高職英語(yǔ)教師的管理也應(yīng)該秉持個(gè)性化教學(xué)理念，行政管理部門應(yīng)解放高職英語(yǔ)教師自身的個(gè)性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)任務(wù)分配、課堂管理要求以及教學(xué)效果考核等方面為教師創(chuàng)造便利條件，鼓勵(lì)和支持教師探索個(gè)性化教學(xué)的方式，使教師精于、樂(lè)于并安于個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以個(gè)性化教學(xué)為導(dǎo)向。關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教育部高教司早在2000年就給出了答案，國(guó)家要求“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，[3] 近二十年的國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐表明，上述基本要求的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行切實(shí)可行的探索，筆者認(rèn)為，從英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向來(lái)考慮，應(yīng)該將個(gè)性化教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本導(dǎo)向，不僅要傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（二）中觀策略

1.高職英語(yǔ)教師應(yīng)提升個(gè)人綜合素質(zhì)。高職英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求，一次有效的課堂教學(xué)，不僅是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)的考驗(yàn)，更是對(duì)教師人格特質(zhì)和人文修養(yǎng)的檢視，教師對(duì)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情，對(duì)學(xué)生的尊重、包容和關(guān)愛(ài)之心，都可以啟動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力，使學(xué)生逐步突破心理障礙而主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新興知識(shí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重文化底蘊(yùn)積淀，提高自身人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，是指英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，對(duì)教學(xué)方案制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)情境設(shè)置等環(huán)節(jié)進(jìn)行分類組織和精心加工，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。特殊情形下，如果學(xué)生個(gè)體差異較大，可以考慮采用分化教學(xué)模式，即對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，根據(jù)考試成績(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，進(jìn)行異質(zhì)分組（heterogeneous grouping），學(xué)生的差異性是一種客觀的存在，異質(zhì)分組就是在尊重這種差異的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)這種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、因材施教。

（三）微觀策略

1.創(chuàng)造寬松自由的課堂氛圍。實(shí)踐表明，寬松自由的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在沉悶、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生處于高度焦慮的狀態(tài)，難以產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，只有在寬松自由的狀態(tài)下，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生額外顧慮和精神壓力，以一種飽滿的精神狀態(tài)展示個(gè)性、發(fā)揮潛能，真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性、稟賦，和學(xué)生建立平等、民主、和諧的互動(dòng)關(guān)系。如有些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，勤做筆記，但比較害羞，教師就可以給這類學(xué)生提少許簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生獲得自信之后，就會(huì)逐漸增加與老師和其他同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。有些同學(xué)基礎(chǔ)不好，但思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，教師就應(yīng)該多給其參與課堂的機(jī)會(huì)，并及時(shí)指正語(yǔ)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤;還有些學(xué)生上課缺乏學(xué)習(xí)興趣，老師則可以私下了解原因，然后量身定做一套改進(jìn)學(xué)習(xí)的方案，慢慢點(diǎn)燃起其學(xué)習(xí)的熱情。

2.充分掌握高職學(xué)生個(gè)體的信息。只有全面了解學(xué)生，才能判斷學(xué)生的特質(zhì)、興趣和能力，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢。高職學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，由于地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異，他們接受的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育質(zhì)量有別，因而，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平良莠不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異決定了學(xué)生在理解能力和接受能力方面的不同;另一方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也有差別，有的為了考證就業(yè)，有的出于興趣愛(ài)好，有的只是避免掛科;此外，在以往較長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生常常受到老師的批評(píng)責(zé)備或是有意忽視，因而自信心嚴(yán)重不足，這些都是教師需要統(tǒng)計(jì)和分析的個(gè)體信息，應(yīng)該說(shuō)，大部分高職學(xué)生渴望得到老師的重視，更希望老師能了解進(jìn)而發(fā)揮他們的個(gè)人潛質(zhì)，教過(guò)了解學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)意愿和專長(zhǎng)，教師可以制訂更適合學(xué)生自身能力的教學(xué)方案，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3.合理選擇高職專業(yè)適用的教材。為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高職學(xué)院一般會(huì)選擇比較權(quán)威的課程教材，卻忽略了專業(yè)學(xué)科及學(xué)生之間的差異。如護(hù)理專業(yè)與機(jī)電專業(yè)相比較，學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力也有所差異，共用一本教材學(xué)無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)有趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)枯燥無(wú)味的內(nèi)容，則學(xué)習(xí)效率較低。因此，應(yīng)該給每個(gè)專業(yè)配備與專業(yè)相關(guān)的教材，難易度適中，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生既可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)來(lái)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，起到一舉兩得的積極作用。

4.增加課堂教學(xué)信息的豐富性和趣味性。在信息化的時(shí)代背景下，單純提供英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)落后時(shí)代發(fā)展，但英語(yǔ)課堂的教學(xué)又離不開(kāi)知識(shí)信息的傳輸和接受，因此，知識(shí)信息的選擇和整合必須契合個(gè)性化教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面需要注意：

一是知識(shí)信息的選取應(yīng)抓住學(xué)生的注意力。教師可以在課堂上介紹一些新興的流行詞匯，如中國(guó)夢(mèng)（Chinese Dream）、一帶一路（Belt and Road）、裸婚（naked marriage）、網(wǎng)紅（online celebrity）等等。在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可以側(cè)重補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)的詞匯，如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，可以借助相關(guān)話題補(bǔ)充accounting、finance、economic crisis等詞匯，針對(duì)汽車專業(yè)學(xué)生，可以補(bǔ)充engine、technician、oil leak等詞匯，讓學(xué)生自覺(jué)建立不同語(yǔ)種信息之間的聯(lián)系。

二是知識(shí)信息的分類應(yīng)體現(xiàn)不同的功能。就同一班級(jí)的學(xué)生而言，個(gè)體有差異，但又有共性。將可以將學(xué)生按能力水平劃出不同層次，對(duì)于每一章節(jié)要講的內(nèi)容也分出相應(yīng)層次，一部分屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，是全班同學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的共同學(xué)習(xí)目標(biāo);一部分屬于拓展知識(shí)，可以要求學(xué)有余力的學(xué)生掌握;還有一部分屬于應(yīng)用型知識(shí)，旨在鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，有一個(gè)單元是Reception，整個(gè)單元的內(nèi)容是關(guān)于在商務(wù)場(chǎng)合如何接待外賓。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，基礎(chǔ)目標(biāo)可以定為掌握基本詞匯以及接待外賓時(shí)的基本禮儀;對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可以在教材的基礎(chǔ)上增加一些其他國(guó)家的接待禮儀;也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演，在扮演過(guò)程中凸顯禮儀在衣著、姿態(tài)、語(yǔ)言等方面的應(yīng)用。

三是知識(shí)信息的傳播應(yīng)具有一定的趣味性。興趣是最好的老師，教師在授課時(shí)，可以加入具有實(shí)時(shí)性的有趣信息。還是以Reception為例，教材上問(wèn)候的圖片是奧巴馬，若改為特朗普的圖片，則可以引起學(xué)生的興趣，若在多媒體上播放安倍與特朗普尷尬握手的小視頻，則更能提高課堂教學(xué)的趣味性。此外，一些文化背景知識(shí)的補(bǔ)充也能為課堂增色不少，如在講解接待外賓時(shí)，可以介紹互贈(zèng)禮物的禁忌等等，在講解英文詩(shī)詞時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞我國(guó)唐詩(shī)宋詞的英譯版本，后者同樣保留了古典詩(shī)詞原有的優(yōu)美韻味。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷斌，胡新穎，王濤主編.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的理論[D]實(shí)踐與發(fā)展研究》，中國(guó)水利水電出版社2015年版，第335頁(yè).

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