王凌超

摘 要：敘事學(xué)主要從時序、時距和時頻三個方面分析敘事文本中的時間問題。敘事學(xué)將故事時間與敘事時間的長短比較被稱為“時距”，將時距分為省略、概要、停頓和場景四個類型。通過借鑒敘事學(xué)的時距理論，對《蔣夢麟自傳——西潮與新潮》這一經(jīng)典敘事文本進(jìn)行分析，呈現(xiàn)文本中四種時距的類型及特點，揭示作者在敘事過程中對不同教育生活事件的重視程度，引起讀者對敘事時距變化的思考。

關(guān)鍵詞：教育生活敘事;敘事文本;時距

在敘事學(xué)中，故事時間與敘事時間的長短比較被稱為“時距”。本研究借用敘事學(xué)中的“時距”概念，以《蔣夢麟自傳——西潮與新潮》為例，探究教育生活敘事文本的時距問題，以期從靜態(tài)的教育生活敘事文本中把握復(fù)雜的思想流動和情感起伏。

一、何謂教育生活敘事

20世紀(jì)80年代敘事學(xué)從國外引進(jìn)，在中國發(fā)展壯大成為一門顯學(xué)，逐漸走向歷史學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。加拿大學(xué)者康納利和克萊丁寧從教育學(xué)視角界定敘事這一概念：作為一種研究方法，教育生活敘事注重通過對生活故事的細(xì)節(jié)描述來探索教育規(guī)律、表明個人觀點;作為一種寫作方式，教育生活敘事注重刻畫人物內(nèi)心的細(xì)節(jié)，并用生動形象的語言進(jìn)行寫作。中國有學(xué)者指出教育生活敘事是研究者以學(xué)生、教師、教育管理者和其他民眾的教育生活為主題，將已有的教育生活文本或者自身創(chuàng)造的文本作為分析對象，運用各學(xué)科研究方法，歸納分析文本中所呈現(xiàn)的教育生活，得到某種真實呈現(xiàn)或理性解釋。

總之，教育生活敘事研究遵循“呈現(xiàn)——分析——揭示”的路徑，主要側(cè)重對敘事文本的研究，呈現(xiàn)文本內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)，揭示深遠(yuǎn)的教育意蘊。

二、時距的分類

熱奈特在《敘事話語》中闡述了敘事文本中時間的兩個基本范疇——“故事時間”和“敘事時間”。熱奈特將 “故事時間”稱為“真時間”，將“敘事時間”稱為“偽時間”。故事時間是指被講述的故事的自然時間狀況，是一個故事在實際生活中的時間原貌，可由敘事文標(biāo)明或從某些間接標(biāo)志中推斷出來;敘事時間是指表現(xiàn)在文本中的時間狀態(tài)，從屬于文本形式，反映了敘事者對故事的自然時間狀態(tài)的處理手段。所謂時距，是指故事時間與敘事時間長短的比較。在時距方面，通常可以區(qū)分為下列四種情形。

三、教育生活敘事文本中具體時距分析

（一）省略

省略的公式是“TR（敘事時間）=0，TH（故事時間）=N，TR<∞TH”。 省略分為明確省略和暗含省略。明確省略是利用“幾年過去了、幾年后”等提示性語句，告訴讀者此時間段的敘述被明確省略掉了。例如：“幾年之后，發(fā)生了一次反對我自己的風(fēng)潮，因為我拒絕考慮他們的要求?！泵鞔_省略并不影響敘事的進(jìn)程，能使讀者對敘事的進(jìn)程產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，并根據(jù)明確省略的時間提示，了解情節(jié)敘事的時間脈絡(luò)。暗含省略即文本中沒有聲明其存在，讀者只能通過某個年代的空白或敘述中推論。暗含省略可以調(diào)動讀者的積極性，增強(qiáng)了作品情節(jié)上的藝術(shù)魅力。

（二）概要

概要的公式是“TR（敘事時間）TR（敘事時間）：兩句話。概要還有壓縮信息量的作用，蔣夢麟用寥寥幾筆介紹了蔡元培、李大釗、馬敘倫的生平經(jīng)歷及個性特點，不僅方便劇情的發(fā)展，也不占用讀者過多的閱讀時間。

（三）場景

場景的公式是“TR（敘述時間）=TH（故事時間）”。場景的兩個基本構(gòu)成是人物對話及外部動作的描寫。例如：“教員與學(xué)生在門外吵著要進(jìn)去。忽然大門打開了，大群武裝憲警蜂擁而出，刺刀亂刺，槍把亂劈。上了年紀(jì)的教員和年輕的女學(xué)生紛紛跌到溝里，有的滿身泥濘，有的一臉血跡，叫的叫，哭的哭，亂成一片。法政大學(xué)校長王家駒像死人一樣躺在地上。北大政治學(xué)教授李大釗挺身與士兵理論，責(zé)備他們毫無同情心，不該欺負(fù)餓肚皮的窮教員。北大國文系教授馬敘倫額頭被打腫一大塊，鼻孔流血，對著憲兵大喊：‘你們只會打自己中國人，你們?yōu)槭裁床蝗ゴ蛉毡救?？”蔣夢麟利用“場景”還原了八校教員索薪的故事，使讀者身歷其境地體會索薪抗?fàn)庍^程的危險和緊張。

（四）停頓

“停頓”的公式是“TR（敘述時間）=n，TH（故事時間）=0，TR∞>TH”?！巴ｎD”一般描寫環(huán)境、景物或某人的想象，將故事時間暫停，延伸敘事時間。例如：“我講這些話，決不是開玩笑。我記下這些往事以后，又做了場惡夢，有時看到青年男女橫尸北京街頭，有時又看到憲兵包圍北京大學(xué)要求交出群眾領(lǐng)袖?！笔Y夢麟描述了自己做惡夢的情境，表達(dá)了自己當(dāng)校長重大的責(zé)任意識以及對學(xué)生深切的關(guān)懷。

綜上所述，蔣夢麟運用四種時序的變化使《蔣夢麟自傳——西潮與新潮》呈現(xiàn)出線索交錯卻脈絡(luò)清晰的教育思想與情感體驗，讓讀者從蔣夢麟跌宕起伏的人生經(jīng)歷中思考如何處理在學(xué)校和社會中的各種矛盾，如何豐富自己的教育生活，如何用生動沉穩(wěn)的文筆展現(xiàn)獨特的教育生活圖景。

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