核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)英語多模態(tài)精讀教學(xué)

摘要：2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了教育對學(xué)習(xí)者“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。結(jié)合高校英語教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)眾多學(xué)者將高校英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵歸納為學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。本文以此為背景，針對現(xiàn)實(shí)高校多媒體英語課堂教學(xué)的不足，提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)英語多模態(tài)精讀教學(xué)的理念與思路，并以《綜合英語教程 1》中閱讀文本的講授為例，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);多模態(tài)教學(xué);精讀教學(xué)

一、多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)話語分析興起于20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果，提出語言是社會(huì)符號(hào)，其他非語言符號(hào)（繪畫、音樂、舞蹈等）也可以表達(dá)意義。由此，多模態(tài)話語分析突破了傳統(tǒng)話語分析中對語言文字本身的孤立研究，將其研究擴(kuò)展到了圖像、音樂等其他符號(hào)表達(dá)的意義上。經(jīng)過幾十年發(fā)展，多模態(tài)話語分析被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，其中多模態(tài)話語理論對于外語教學(xué)也有著重要的作用。

依托現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢，多模態(tài)教學(xué)并用多種符號(hào)模態(tài)，豐富了信息輸入方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解、思考與掌握。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可將多種符號(hào)模態(tài)（文字、圖片、視頻、音樂等）引入教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其積極參與課堂教學(xué)。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)常采用多種課堂組織形式（個(gè)人展示、小組合作、角色扮演、短文撰寫等）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使外語課堂成為學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能培養(yǎng)的重要平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在參與教學(xué)活動(dòng)中，提升了個(gè)人學(xué)習(xí)能力;在師生互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)外語文化?？傊?，在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對學(xué)習(xí)者聽覺、視覺、觸覺多感官刺激，以及多樣化課堂組織形式，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多模態(tài)閱讀教學(xué)之策略研究

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了教育對學(xué)習(xí)者 “核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語學(xué)科要從英語的工具性和人文性出發(fā)，設(shè)置英語課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)其教學(xué)思路。英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語的技能，更要考慮學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的文化知識(shí)、思維品格和自學(xué)能力。在借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，國內(nèi)眾多學(xué)者將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為學(xué)習(xí)者的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)使學(xué)生具備在社會(huì)情境中借助語言理解和表達(dá)的能力;對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)使學(xué)生了解外國文化現(xiàn)象，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解、欣賞、傳承中國優(yōu)秀文化;對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力;對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的研究，以及其對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

多模態(tài)閱讀教學(xué)運(yùn)用視頻、圖片、文字等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)踐，筆者將核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多模態(tài)閱讀教學(xué)策略總結(jié)如下：

（1）運(yùn)用課堂視頻展示與圖片描述，課堂分組討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力。學(xué)生在觀看文本相關(guān)視頻、圖片后，對提供的背景材料加工、理解。教師提出針對性議題，供學(xué)生分組討論，并選出代表，表述各自觀點(diǎn)。該教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺，激起學(xué)生原有認(rèn)知模式，培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力。（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、繪圖訓(xùn)練提升對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。采取小組合作的方式，使學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等，將文本內(nèi)容從文字信息轉(zhuǎn)向視覺符號(hào)，更加具體、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。（3）運(yùn)用角色扮演、短文撰寫、反思日記等形式培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。通過對文本內(nèi)容的講解和對其隱形文化內(nèi)容的討論，通過角色扮演、短文撰寫、反思日記等任務(wù)使得學(xué)生利用多種感官感知文本思想和文化內(nèi)涵，并在積極的中外文化對比中，樹立正確的文化觀、價(jià)值觀，將本族優(yōu)秀文化傳播開來。（4）運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)、多種課堂組織形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過多種感官獲取信息，形象、直觀地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，不斷調(diào)整著自己的認(rèn)知模式，優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)其英語自學(xué)能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)英語多模態(tài)精讀教學(xué)案例

鄒為誠主編的《綜合英語教程 1》（第三版）中Unit 6 A Delightful Village （令人愉悅的村莊） 講述了英國鄉(xiāng)村特有的自然風(fēng)光以及人文景觀，使學(xué)生在欣賞英國鄉(xiāng)村美景的同時(shí)，了解景色描述的要點(diǎn)，并能相應(yīng)描述自己家鄉(xiāng)或游覽的旅游景點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言能力與文化欣賞能力。本文以該文本為例，探究如何運(yùn)用多模態(tài)閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一步：課堂展示與小組討論。上課開始，筆者向?qū)W生播放有關(guān)鄉(xiāng)村美景、生活與城市街景的視頻，并截取視頻中的圖片若干，組織學(xué)生描述圖片內(nèi)容，討論住在城市、鄉(xiāng)下的優(yōu)、缺點(diǎn)，并做出小組匯報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生認(rèn)知圖式，并教授相應(yīng)核心詞匯。筆者安排學(xué)生描述圖片，討論鄉(xiāng)村、城市生活的優(yōu)、缺點(diǎn)，目的是激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)。視頻、圖片、文字、口語表達(dá)組成了多模態(tài)話語，對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生多渠道刺激，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對文本話題的興趣。在幫助學(xué)生理解文本話題和核心詞匯的同時(shí)，通過小組討論和展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。

第二步：思維導(dǎo)圖與結(jié)構(gòu)分析。筆者把學(xué)生三人分成一個(gè)小組，根據(jù)文本內(nèi)容，將文本分成三個(gè)文本片段，分別布置給三位組員進(jìn)行朗讀、分析。要求組員各自閱讀文本，總結(jié)部分段落大意，然后小組合作分析完整語篇，并填寫思維導(dǎo)圖。在本階段，學(xué)生在閱讀、分析、討論中運(yùn)用口語、聽覺等模態(tài)，豐富其學(xué)習(xí)方式，分享其思維成果。圖形與文字相結(jié)合的思維導(dǎo)圖把文本信息轉(zhuǎn)化為視覺信息，將文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系清楚展現(xiàn)出來，便于學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)和主旨，也使學(xué)生采用正確閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

第三步：閱讀與繪圖。本環(huán)節(jié)是根據(jù)課文主體段落中對鄉(xiāng)村廣場和海灘的描述，要求學(xué)生繪制相應(yīng)圖畫，幫助學(xué)生了解廣場的布局和沙灘的美景。筆者要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，小組合作繪圖。最終，每組代表展示圖片，簡單說明。該教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)將自主閱讀和小組繪圖結(jié)合，促使學(xué)生將抽象的文本內(nèi)容形象化、具體化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。繪圖任務(wù)使學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換為視覺符號(hào)，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力與思維能力。

第四步：情景展示與角色扮演。在完成整篇文章講解后，筆者啟發(fā)學(xué)生，如果你是一名導(dǎo)游，現(xiàn)需要介紹加里克村莊（文本描述的村莊）的美景，你會(huì)如何來介紹？以此為基礎(chǔ)，筆者將學(xué)生分組，模擬景點(diǎn)介紹場景，使學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客等不同角色，現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)整個(gè)過程，并給與評價(jià)和反饋。在本活動(dòng)中，導(dǎo)游、游客的角色扮演，涉及口語、肢體語言等多種模態(tài)，給學(xué)生視覺、聽覺等多種感官刺激，能夠加深學(xué)生對文本信息的興趣與理解能力，也將所學(xué)景點(diǎn)介紹內(nèi)容和相關(guān)詞匯轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)與應(yīng)用能力。學(xué)生通過角色扮演，也不斷提高了自己的英語表達(dá)能力。

第五步：短文寫作與文化反思、建構(gòu)。在課后練習(xí)中，筆者向?qū)W生展示部分中國著名景點(diǎn)圖片，要求學(xué)生描述印象深刻的景點(diǎn)，并撰寫一篇不少于150詞的景點(diǎn)介紹。在此活動(dòng)中，教師利用圖片，喚起學(xué)生已有的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的欲望。學(xué)生在描述、闡述過程中，加深了對所學(xué)文本的理解，將英語應(yīng)用于文字表達(dá)中，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)力，也展現(xiàn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，讀后反思、創(chuàng)造性寫作使學(xué)生從解構(gòu)文本轉(zhuǎn)向建構(gòu)文本，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

在信息高速發(fā)展的今天，以多媒體課堂為依托，多模態(tài)教學(xué)是高校改革發(fā)展的必然趨勢。多模態(tài)英語教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文以大學(xué)英語精讀教學(xué)為案例進(jìn)行探究，顯示運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，通過課堂展示、思維導(dǎo)圖、繪圖、角色扮演、寫作等環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，教師將有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素[J].新課程觀察，2018（8）.

基金項(xiàng)目：

本文系2018年度陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（專項(xiàng)項(xiàng)目）“跨文化教育背景下高校英語思辨式閱讀研究”（項(xiàng)目編號(hào)18JK1125）階段性成果。

作者簡介：

封杰（1981-），女，陜西省西安市人，西安外事學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。