張明 張琳 寧寧寧 張紅

摘? 要 通過高職院校計算機基礎課程現狀調查，了解到計算機基礎課程所面臨的問題與挑戰(zhàn)，結合藍墨云班課軟件的特點，開展基于藍墨云班課的翻轉課堂教學研究，總結出基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式，并將其應用于教學實踐，希望此模式的開發(fā)及實踐研究為相關研究提供參考。

關鍵詞 藍墨云班課;翻轉課堂;計算機應用基礎;微課程;PowerPoint;移動學習;學習資源

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0029-03

Research on Practice of Flipped Classroom Teaching Mode based

on Moso Teach//ZHANG Ming， ZHANG Lin， NING Ningning， ZHANG Hong

Abstract Through the investigation of the current situation of com-puter basic courses in higher vocational colleges， we understand the

problems and challenges facing the basic computer courses， and combine the features of Moso Teach. The author has carried out the

study of the flipping class teaching based on Moso Teach， and sum-marizes the overturned classroom teaching model based on Moso Teach and applies it. In teaching practice， the development and prac-

tice of this model will provide reference for related research.

Key words Moso Teach; flipped classroom; computer application foundation; micro-lecture; PowerPoint; mobile learning; learning resource

1 前言

隨著網絡技術的飛速發(fā)展，以智能手機、平板電腦為代表的移動設備已高度普及，因此，移動學習因其方便快捷、不受學習時間與地點限制等優(yōu)勢而逐漸為更多人所接受。同時，微課和翻轉課堂教學作為對傳統(tǒng)教育教學的一種“供給側改革”，大大增強了教學的針對性、趣味性、自主性和靈活性。所以，在翻轉課堂教學模式下運用微課程進行移動教學，是對時下教育熱點的一種創(chuàng)新性融合。

2 高職院校計算機基礎課程教學現狀

通過對在校生的調查，可以發(fā)現高職院校學生計算機基礎課程存在以下幾個方面的問題。

學生輕視公共課? 高職院校學生認為公共課對未來工作無直接影響，對公共課不感興趣，給公共課教師帶來較大壓力。如何讓學生轉變輕視公共課的觀念，激發(fā)學生自主學習興趣，是教師面臨的主要問題。

學生缺乏與教師溝通? 計算機課程以實踐為主，大多數高職生在學習上缺乏與教師的溝通，躲在機器后被動接受教師授課內容，如遇不懂也很少主動提問，使得教師很難掌握學生的真實學習效果。

高職計算機課時少? 高職院校計算機課程課時少，課程設置往往限于教材內容的簡單傳播，影響了教學內容的深度和廣度，使課堂教學缺乏精講精練、知識拓展，同時限制了教師對學生學習情況的實時評價和深入指導。

3 翻轉課堂教學理論基礎

針對高職院校計算機教學中存在的問題，筆者開發(fā)了適合高職院校畢業(yè)生崗位需求的學習資源——計算機應用基礎微課程，在此基礎上以藍墨云班課為移動教學平臺，開展翻轉課堂教學實踐。

藍墨云班課簡介? 藍墨云班課是一款應用于移動教學的APP，簡稱云班課。其功能模塊全部可以在智能手機上實現，具有較強的適應性。模塊包括作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等，不僅為學生提供了自主學習、小組協(xié)作學習、作品展示等空間，還為教師更便捷、高效地開展教學活動提供了有力的技術支持[1]。

翻轉課堂教學模式? 翻轉課堂教學模式起源于美國，率先由Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學教師提出。這一教學模式的實質是學生課前進行知識學習、課中進行知識內化、課后進行知識擴展的過程，即：學生運用網絡學習資源或教師制作的微課程或其他學習資源，在課前自主完成知識點的學習;在課堂中由教師和學生一起完成學習任務，教師在課堂中發(fā)揮的是組織教育教學、指導學生學習的作用;課后學生對所學知識進一步擴展[2]。這一教學模式是對傳統(tǒng)教學形式的顛覆，使得學生更好地利用課余時間，充分調動學生學習的主動性，提高學生協(xié)同學習的能力，促進學生綜合素質的提高。

運用藍墨云班課開展翻轉課堂教學優(yōu)勢

1）提高學生學習積極性。在計算機課程中開展翻轉課堂教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師上傳學習資源后，讓學生利用藍墨云班課APP自主預習，解決其對公共課不感興趣、不重視的問題。

2）角色轉變，增加師生交流。學生由被動接受知識的角色轉變?yōu)橹鲃訉W習者，教師由講授者變成指導者，角色的改變讓學生和教師都擺脫傳統(tǒng)教學角色的束縛，使學生更加自信，增加了師生平等互動機會。

3）教學時間有效延伸。運用云班課開展教學，為學生提供了個性化的學習空間，使學生可以利用碎片時間進行學習，解除了時間與空間的限制。同時，教師也有足夠的時間對學生的課業(yè)掌握情況做出評價，讓學生充分做到“知己”而后“能學”。

4 藍墨云班課翻轉課堂教學實踐

基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式? 翻轉課堂教學模式將課程分成課前、課中與課后三部分。筆者按照教師教學活動以及學生學習活動的不同，通過引入藍墨云班課中相關模塊功能進行教學實踐，總結出基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式（如圖1所示），使教學過程更加清晰，為相關類型教學活動的開展提供參考[3]。

翻轉課堂教學實踐活動? 本次教學實踐采用翻轉課堂教學模式，即：課前，教師制作包含課程知識點的微課程，使學生利用課前時間學習相關知識;課中，師生互動完成實踐操作并解決問題;課后，教師完成微課程的修改，學生完成知識拓展[4]。

1）課前。教師利用手機下載藍墨云班課APP并安裝;創(chuàng)建屬于所授班級的班課，并通過班課號讓學生加入，為此后進行教學管理做好準備。筆者以醫(yī)學美容技術專業(yè)學生的計算機應用基礎課程為例，創(chuàng)建計算機應用基礎班課。

課前利用藍墨云班課的投票/問卷功能，對學生現階段計算機使用狀況、計算機課程的期待程度等問題進行調查，根據學生學情結合教學內容設計學習任務單，為學生設立預習目標。學習資源建設是微課程開發(fā)及相關教學資源收集、整理的過程。為了給學生提供適合的線上學習資源，使學生有效進行課前預習，需先將制作好的微課程資源上傳至云班課中。

教師根據教學內容設計討論問題，讓學生利用微課程學習時更有針對性。教師與學生可以利用云班課中的頭腦風暴、討論答疑等功能開展討論活動。其中，頭腦風暴功能是在學生中開展話題討論，使學生在發(fā)散思維中充分學習，有利于促進學生的知識提升和思維擴展;討論/答疑功能可以使教師在第一時間了解學生的學習狀況，進行學習者分析，以便教師有針對性地進行輔導。

2）課中。在課中環(huán)節(jié)，教師主要扮演課堂組織者和指導者角色。教師通過學情分析、學習任務單等設計每次課程的教學任務，并利用云班課“活動”模塊中的作業(yè)/小組任務來發(fā)布教學任務。同時，要根據學生的自學情況對學生進行分組，然后確立組長。而作為“課中”環(huán)節(jié)的“主角”，學生在明確學習目標后需與組內其他人員共同協(xié)作完成分組作業(yè)，即進行實踐操作。任務完成后，學生以小組為單位提交作業(yè)。教師負責組織作品展示，展示環(huán)節(jié)對每組的作品打分并評論。此外，這一環(huán)節(jié)也可選擇學生互評或指定學生評論，學生可以實時看到每個小組的分數以及評價內容。

3）課后。每次教學活動完成后，根據課程開展中出現的問題進行分析并總結經驗，相應修改教學設計、微課、學習任務單等，并對學生在本次教學活動中的表現進行評價，根據學生經驗值匯總查看學生學習情況。

教學效果評價? 在PowerPoint 2010課程模塊結束后，通過云班課中班級數據和教學報告來對整個班級做評價，其中每個學生的成績包括查閱資源、參與活動、作業(yè)、考勤、課堂表現、被點贊等。應用云班課APP可以做出教學資源分布情況、活動構成情況、學生經驗值獲得情況、經驗值較低的學生學情分析等分析。

5 利用藍墨云班課開展翻轉課堂教學的制約因素

網絡問題? 利用云班課開展教學首先要解決網絡問題，云班課只支持在線觀看，移動學習設備必須聯網，這就要求學生在無Wi-Fi情況下有充足的流量觀看學習資源。

班型問題? 云班課翻轉課堂教學在大班授課環(huán)境下實施較為困難。班型過大，學生太多，會使學生分組、任務展示、教師指導和點評等環(huán)節(jié)過于浪費時間或出現混亂。因此，翻轉課堂教學在學生人數為30人左右的班級開展為宜。

教師素養(yǎng)問題? 翻轉課堂教學的開展需要教師有較好的信息素養(yǎng)，因為在課下教學資源準備、教學設計、微課程制作等環(huán)節(jié)都對教師的相關能力提出一定要求。此外，教師個人不僅要能熟練使用藍墨云班課APP，還要能對學生進行相關培訓，以使教學活動可以順利實施。

由此可見，利用云班課進行翻轉課堂教學，雖然能解決高職院校學生計算機基礎課程中的“痛點”，但是也存在一些制約因素，影響教學效果。這就需要教師在今后的研究和應用中不斷完善、創(chuàng)新，進而開展更為優(yōu)質、高效的教學活動?！?/p>

參考文獻

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現代教育技術，

2013，23（8）：11-16.

[2]李囡囡.基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式的探索與實踐：以《藥物分析與檢驗技術》課程為例[J].安徽農學通報，2017（20）：137-139.

[3]李榮，胡志軍，裴春琴.基于移動云平臺的翻轉課堂教學改革實踐：以《數據結構》課程為例[J].中國教育信息化，

2017（20）：45-47.

[4]羅冬梅.混合學習模式下的教學過程設計與實施：以《網絡教育應用》課程為例[J].現代教育技術，2010，20（10）：

36-40.