鄧瑛　程明

摘 要：本文首先在深入分析設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)清我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和后續(xù)人才培養(yǎng)改革研究提供了依據(jù)。其次，構(gòu)建了設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生人才創(chuàng)業(yè)能力模型，包含對(duì)該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力特征的詳實(shí)分析，對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)是一個(gè)有益參照，有助于人才培養(yǎng)的針對(duì)性和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。最后，在建構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型基礎(chǔ)上，針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)提出“混合型”創(chuàng)業(yè)教育模式，以明確理工院校的發(fā)展特征和有效發(fā)揮理工院校的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)推進(jìn)理工院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；工科院校；綜合性高校；藝術(shù)類專業(yè)

一、研究背景和現(xiàn)狀

近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育研究一直被重視，然而仍面臨研究邊界不明確的困境，有賴于從比較教學(xué)角度開(kāi)辟新的研究視角。工科院校是高校創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)比較獨(dú)特的發(fā)展領(lǐng)域，其內(nèi)部存在著專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、科技知識(shí)與人文知識(shí)等多重關(guān)聯(lián)因素，并且在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化等方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系。將工科院校與綜合大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較研究具有極強(qiáng)的社會(huì)意義，在創(chuàng)業(yè)教育理論研究上也是非常值得關(guān)注的一個(gè)視角。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)培育工程，其本身具有開(kāi)放性，它雖主要依托高等院校來(lái)開(kāi)展，但與社會(huì)有著直接或間接的關(guān)系。從管理上看，需要針對(duì)不同的高校資源進(jìn)行科學(xué)地管理。從過(guò)程上看，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不同階段，需要有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式，使每一階段的創(chuàng)業(yè)者都能得到有效的支持，從需求上看不同的創(chuàng)業(yè)主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有不同的需求。

工科院校和綜合性高校的創(chuàng)業(yè)教育極具典型性。從學(xué)校類型上看，工科院校是以應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和實(shí)踐過(guò)程中所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為了解決生產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)需求而發(fā)展起來(lái)的專門(mén)從事工科教育教學(xué)的高等學(xué)校；綜合性大學(xué)以多學(xué)科為支撐，學(xué)科間有一定內(nèi)在聯(lián)系的，科學(xué)研究側(cè)重于基礎(chǔ)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于普通教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，工科院校培養(yǎng)在工程技術(shù)領(lǐng)域和企業(yè)技術(shù)革新中具有明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，看重學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在創(chuàng)業(yè)教育方面而言，兩種院校在創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建組織體系、課程、師資隊(duì)伍建設(shè)、政策體系、外部支撐體系、成績(jī)上存在著共性與特殊性的差別，究其成因有助于我們更好地把握不同院校之間創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)工科院校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效。

從創(chuàng)業(yè)教育與設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)教育結(jié)合背景情況來(lái)看，在工科院校和綜合性高?，F(xiàn)狀、解決路徑、機(jī)制保障有同質(zhì)與異質(zhì)之分。在創(chuàng)業(yè)教育研究走向多元化的今天，比較高校教育分類體系下的創(chuàng)業(yè)教育模式及構(gòu)建不同，對(duì)培育設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

目前的研究現(xiàn)狀中存在一些不足，首先，研究者對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)比較全面，但在解決這些問(wèn)題時(shí)，往往忽略了高等院校創(chuàng)業(yè)教育差異，缺少比較，導(dǎo)致研究邊界不明確，有賴于從比較學(xué)角度開(kāi)辟新的研究視角。其次，忽略了工科專業(yè)背景及其存在問(wèn)題的特殊性。即使提出了一些對(duì)策建議，但缺乏系統(tǒng)性解決方案，對(duì)工科院校創(chuàng)業(yè)教育的特征沒(méi)有進(jìn)行歸納和提煉。最后，國(guó)內(nèi)個(gè)別研究者僅僅提出了基于工科知識(shí)的工科院校創(chuàng)業(yè)教育觀念，具體針對(duì)到工科院校中特殊的設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，這些都給論文留出了足夠的研究空間。

二、研究思路

提升設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，減少他們創(chuàng)業(yè)的盲目性上有重要潛力。首先，設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)水平從內(nèi)部因素上是受大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任特征、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律的影響。其次，如果在學(xué)校和社會(huì)的共同參下，能很好地開(kāi)展課程項(xiàng)目和非課程項(xiàng)目結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，教育內(nèi)容兼顧理論性和實(shí)踐性，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在機(jī)理和外部適配性支持因素，構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式培育結(jié)構(gòu)的五個(gè)層面（即個(gè)人、校園、教學(xué)、師資、實(shí)踐）到三種評(píng)價(jià)功能（資源、效率和反饋評(píng)價(jià)功能）支撐，再加上來(lái)自市場(chǎng)、政府、孵化器和學(xué)校的兩種扶持機(jī)制（導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制），形成了可操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體系，其不僅有利于解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)難的問(wèn)題，還有利于客觀認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，為有關(guān)部門(mén)提供政策決策依據(jù)。具體的邏輯推導(dǎo)關(guān)系說(shuō)明如圖1所示。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究主要構(gòu)建本科院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的維度和特征表現(xiàn)，包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求下不同類型高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置、教學(xué)體系設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)在機(jī)理和政策傳導(dǎo)機(jī)制，并分析了設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生在不同類型學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和面臨的主要問(wèn)題。