岑秀華

摘 要：理實一體化課程模式是當(dāng)今職業(yè)院校教學(xué)的主流模式?！队變簣@課程》作為幼兒師范高職高專院校的專業(yè)必修課，理實一體化也是其必然之路。該文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上探析《幼兒園課程》學(xué)科理實一體化的現(xiàn)狀，進而分析影響該學(xué)科理實一體化的影響因素。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 理實一體化 影響因素

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0206-02

Abstract：The integrated curriculum model is the mainstream mode of teaching in vocational colleges.The "Kindergarten Curriculum" is a compulsory course for children's normal vocational colleges.The integration of rationality is also the inevitable way. Based on the investigation and research， this paper understands the current situation of the rational integration of the discipline of the Kindergarten Curriculum， and then analyzes the influencing factors affecting the integration of the discipline.

Key Words：kindergarten curriculum； rational integration； influencing factors

1 理實一體化的內(nèi)涵

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結(jié)合”。理實一體化課程的基本內(nèi)涵是：將理論、實驗及實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進行一體化設(shè)置；將講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實踐交替進。以此形成集合知識傳授、能力與素質(zhì)培養(yǎng)于一體的課程模式。在高職高專院校中，理實一體化是職業(yè)院校教學(xué)專業(yè)發(fā)展的必然之路，具有適合高職高專院校的不可替代的優(yōu)越性。

首先，理實一體化體現(xiàn)高職高專院校教育特色，有效地將理論知識和實踐操作結(jié)合起來。一方面，在注重理性經(jīng)驗教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實操訓(xùn)練，理論與實操的有機結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，同時又幫助學(xué)生提高了分析和解決問題的綜合能力；另一方面，既充分地利用了學(xué)校的實訓(xùn)場所，又能使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，解決了時間有限性的實訓(xùn)場地的有效利用問題。如幼兒園課程學(xué)科在“蒙臺梭利課程模式”中使用理實一體化教學(xué)，學(xué)生既能掌握蒙氏教具操作的技能技巧，又能結(jié)合蒙氏實訓(xùn)室的材料深入了解蒙氏課程模式的基本理念及其課程結(jié)構(gòu)，知蒙氏課程模式其然和其所以然，通過實踐，有效提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

其次，理實一體化有利于學(xué)科師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)。理實一體化教學(xué)過程中，執(zhí)教教師一方面要求必須具備扎實的理論功底，另一方面則須具備實訓(xùn)所要求的實操技能，這樣的要求更有利于打造一支高素質(zhì)的“雙師型”學(xué)科師資隊伍，也是優(yōu)化建設(shè)學(xué)科師資隊伍的重要途徑。

2 《幼兒園課程》理實一體化的現(xiàn)實困境

依托于幼兒園課程這門學(xué)科，研究主要對學(xué)前教育同行、高職高專院校在校學(xué)生和幼兒園一線教師分別進行抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程這門學(xué)科理實一體的現(xiàn)狀從總體來說是不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教師和學(xué)生對理實一體化的認(rèn)識模糊

在被訪談的學(xué)生中，近95%被訪者不清楚幼兒園課程這門學(xué)科的用意以及這門學(xué)科對今后幼兒園工作的幫助何在，學(xué)科充滿各種理論，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，更別提理實一體化。除學(xué)生在認(rèn)識層面對理實一體化較模糊外，部分教師特別是新任課教師對幼兒園課程這門學(xué)科理實一體化認(rèn)識也存在偏差，對理實一體化定位不清，也有的和學(xué)生有相似的觀點。

2.2 教學(xué)實施過程有形無實

通過對學(xué)生、對同行教師的訪談，研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)校課程體系的不斷完善，幼兒園課程理實一體化已經(jīng)逐步落實到課堂教學(xué)中，但卻呈現(xiàn)有形無實之態(tài)，實施過程卻有貌合神離之感。被訪學(xué)生認(rèn)為，任課老師在教學(xué)過程中，會進行分組教學(xué)等活動，會有意識將學(xué)生帶入實操層面，但對實操的指導(dǎo)卻不夠深入，感覺是有形無實；在對教師的訪談中，老師們認(rèn)為，對于職校而言，理實一體化是職校發(fā)展的必然趨勢，但自己在教學(xué)實施過程中，總會受到諸如教學(xué)觀念、教學(xué)及實踐經(jīng)驗等很多因素影響，從而導(dǎo)致自己理想中的理實一體化教學(xué)成效不顯著。在對幼兒園教師的訪談中，93%的幼兒園教師建議幼兒園課程這門學(xué)科結(jié)合幼兒園實際進行教學(xué)，構(gòu)建理實一體化的幼兒園課程教學(xué)體系，集知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求于一體，這將會加快幼兒園教師的專業(yè)化水平，提高職場適應(yīng)能力；此外，96.5%的教師同行期望在理實一體化實施過程中，充分利用實訓(xùn)設(shè)備，真正做到物盡其用。

2.3 理實一體化實訓(xùn)條件嚴(yán)重受限

實訓(xùn)條件是理實一體化升華的催化劑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程這門學(xué)科的理實一體化過程中，缺乏理實一體化實施的必要實訓(xùn)條件，如模擬實操微格教室、可供學(xué)生實操的蒙臺梭利實訓(xùn)室、學(xué)科實踐幼兒園及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，在缺乏這些實訓(xùn)條件的前提下，理實一體化無異于紙上談兵，在很大程度上也抑制了幼兒園課程理實一體化的質(zhì)量。

2.4 學(xué)科團隊缺乏專業(yè)引領(lǐng)

在對教師同行的訪談中，99.7%的教師同行一致認(rèn)為，幼兒園課程這門學(xué)科卻具有較強的專業(yè)性，在年輕的教學(xué)團隊和專業(yè)結(jié)構(gòu)下，教師的理實一體化水平和能力必然受限，學(xué)科團隊嚴(yán)重缺乏資深前輩的專業(yè)引領(lǐng)，這在一定程度上限制了幼兒園課程這門學(xué)科的理實一體化的推進。

3 《幼兒園課程》理實一體化影響因素分析

從對《幼兒園課程》理實一體化調(diào)查不難看出，影響《幼兒園課程》理實一體化的因素主要來自3個層面：觀念層面、師資層面和實訓(xùn)層面。

3.1 理實一體化觀念陳舊，對理實一體化缺乏長遠(yuǎn)認(rèn)識

觀念層面的影響因素主要包括學(xué)科任課教師和學(xué)生對這門學(xué)科理實一體化的觀念陳舊，缺乏長遠(yuǎn)和足夠的認(rèn)識，認(rèn)為理實一體化就是有理論、有實踐，是理論與實踐的簡單堆砌，部分教師通過查閱資料、學(xué)習(xí)其他高職高專院校的理實一體化實踐了解理實一體化的粗淺知識，但對理實一體化的認(rèn)識和理解不夠，對其認(rèn)識僅僅停留在認(rèn)識或觀念層面，不能將這種認(rèn)識或觀念運用到實際教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，這樣可謂嚴(yán)重制約幼兒園課程的理實一體化及其進展。而學(xué)生對這門學(xué)科理實一體化的認(rèn)識也僅僅停留于簡單的“理論+實踐”上，未能意識到理實一體化對自身能力提升的重要意義及對未來進入職場的關(guān)鍵作用，對理實一體化缺乏長遠(yuǎn)的認(rèn)識。幼兒園課程學(xué)科理實一體化的推進亟需轉(zhuǎn)變這些陳舊的觀念和認(rèn)識，只有以長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來踐行理實一體化，才能發(fā)揮其巨大的效力。

3.2 學(xué)科教學(xué)團隊師資結(jié)構(gòu)不盡合理

在推進幼兒園課程理實一體化的進程中，學(xué)科師資隊伍也是影響其推進的重要因素之一，主要表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)團隊的師資和專業(yè)引領(lǐng)師資方面。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科教學(xué)團隊教師普遍呈現(xiàn)年輕化現(xiàn)象，年輕的師資團隊固然存在有朝氣、敢于嘗試等明顯優(yōu)勢，但這在理實一體化過程中也會轉(zhuǎn)變?yōu)槠洳豢裳谏w的劣勢，如缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗、幼兒園經(jīng)歷及管理經(jīng)驗等，教學(xué)設(shè)計能力不夠、教學(xué)組織能力有待提升等，加之年輕教師承擔(dān)著學(xué)校較多的行政案頭工作，這些因素從質(zhì)量上嚴(yán)重制約理實一體化的進展。在教學(xué)團隊年輕化現(xiàn)象的背后，同時透露著這門學(xué)科缺乏專業(yè)教師和專家的引領(lǐng)和帶動，在缺乏引領(lǐng)的前提下，年輕教師們邊學(xué)邊用，摸著石頭過河，這也是影響幼兒園課程學(xué)科理實一體化的重要因素。

3.3 缺乏充分的實訓(xùn)條件

實訓(xùn)條件是實現(xiàn)理實一體化的重要中介橋梁。然而，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的理實一體化過程中，缺乏理實一體化實施的必要實訓(xùn)條件，如模擬實操微格教室、可供學(xué)生實操的蒙臺梭利實訓(xùn)室、學(xué)科實踐幼兒園及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，學(xué)生獲得更多 的是“理”，而沒有途徑實現(xiàn)“實”的開展，沒有相應(yīng)平臺成為理實一體的結(jié)合點，讓理實一體變得有理無實，或理實無法完美契合，故而達(dá)不到任課教師甚至學(xué)校預(yù)期的理實一體化愿景。

3.4 學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性與學(xué)生實踐的高度不統(tǒng)一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程這門學(xué)科具有較強的實踐性，它來源來實踐更高于實踐，要求學(xué)習(xí)者站在幼兒園管理角度審視幼兒園課程的開發(fā)、管理與建設(shè)。在學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生在校期間每學(xué)年都會有不同形式的幼兒園見實習(xí)實踐，但均處于幼兒園一線教師的實踐，幾乎未涉及幼兒園管理層面實踐，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，就會出現(xiàn)這門學(xué)科對學(xué)習(xí)者的要求與學(xué)生已有幼兒園實踐兩條平行線，二者無法產(chǎn)生交集而統(tǒng)一，使理實一體實施更加困難。

4 下一步的思考

4.1 改善現(xiàn)狀，讓理實一體化走進《幼兒園課程》

鑒于調(diào)查發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀和影響因素，研究的下一步欲從如何改善現(xiàn)狀出發(fā)，讓理實一體化真正走進幼兒園課程課堂，如何在該學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生感受理實一體化、受益于理實一體化、找到“理”與“實”的結(jié)合點，讓學(xué)生走出“要我學(xué)”的被動學(xué)境，讓教師從“滿堂灌”的困境中走出來。

4.2 延續(xù)課題研究，探索《幼兒園課程》理實一體化的課程設(shè)計與教學(xué)策略

在了解《幼兒園課程》學(xué)科理實一體化的現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上，后續(xù)的研究擬延續(xù)該課題的研究，一方面，從宏觀層面探索《幼兒園課程》理實一體化的課程設(shè)計；另一方面，將著眼于從微觀層面探索《幼兒園課程》理實一體化的教學(xué)策略，以期提升該學(xué)科教學(xué)實效性的同時為其他理論學(xué)科提供借鑒，同時，在學(xué)科教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)化課程設(shè)計并撰寫成文，豐富學(xué)科資源。

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