語(yǔ)文情感教育在留守兒童教育中的實(shí)施策略

王金鋒

摘 要：當(dāng)前課程改革如火如荼，先進(jìn)教學(xué)方法、教育手段層出不窮，怎樣優(yōu)化配置教育資源，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量，成為教師需要思考與解決的重要問題之一，其中語(yǔ)文情感教育作為重要教育理念之一，以情感為紐帶，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，助其深入體悟語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)化為己用，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文情感教育重要性可見一斑，本文通過分析語(yǔ)文情感教育在留守兒童教育中的實(shí)施策略，以期提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文情感教育;留守兒童;實(shí)施策略

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)留守兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)，繁重的生活壓力，復(fù)雜的城市入學(xué)手續(xù)，高額的借讀費(fèi)用等客觀條件，阻滯留守兒童來到家長(zhǎng)的身邊，父母不僅需克制對(duì)孩子的思念之情，還尤為關(guān)注孩子的教育問題，為此學(xué)校需立足留守兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)實(shí)況，給予留守兒童溫暖，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)及技能提升自身核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)。然而，當(dāng)前與留守兒童教育相關(guān)語(yǔ)文情感教育研究成果較少，加之少數(shù)民族地區(qū)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境存在一定特殊性，未能形成富有指導(dǎo)價(jià)值的語(yǔ)文情感教育體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童語(yǔ)文教育缺陷，分析語(yǔ)文情感實(shí)施方略顯得尤為重要。

一、樹立“關(guān)懷教育”意識(shí)

基于少數(shù)民族地區(qū)留守兒童在日常生活中的情感交流圈較窄，與祖父母等長(zhǎng)輩的交流經(jīng)常阻力重重，加之父母工作較為忙碌，鮮少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生逐漸出現(xiàn)不想交流、情感封閉現(xiàn)象，在這種較為特殊的教育環(huán)境下，教師成為擴(kuò)展學(xué)生情感交流領(lǐng)域，幫助學(xué)生疏解心結(jié)的主要群體，這就需要教師樹立“關(guān)懷教育”意識(shí)，可以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，將雙眼始終放在學(xué)生身上，感受學(xué)生情感微弱的波動(dòng)，提升教師情感感知能力，以此為由調(diào)整教學(xué)方法，妥善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、生活行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生情感互動(dòng)積極性，為落實(shí)語(yǔ)文情感教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、借助教材觸發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教材是語(yǔ)文情感教育策略實(shí)施載體，為此教師需以教材為依托，深挖教材內(nèi)涵，探尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，以此為由激發(fā)學(xué)生情感共鳴，例如教師在進(jìn)行《拉薩古城》教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中心思想，提煉可以表現(xiàn)拉薩古城之美的詞句，同時(shí)以“家鄉(xiāng)之美”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說道：“我的家鄉(xiāng)語(yǔ)言很美，在其他地方聽不到?！庇械膶W(xué)生說道：“我的家鄉(xiāng)山清水秀、空氣清新，就像拉薩古城一樣！”還有的學(xué)生說道：“我的家鄉(xiāng)歷史悠久，有許多別的地方?jīng)]有的習(xí)俗。”其中，學(xué)生從民族語(yǔ)言、自然風(fēng)情、歷史文化等層面進(jìn)行分析，訴說其對(duì)家鄉(xiāng)的愛，觸發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、環(huán)境保護(hù)、習(xí)承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族自豪感等情感，削弱“留守兒童”身份對(duì)學(xué)生自信心的消極影響，在落實(shí)語(yǔ)文情感教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的，助力留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

三、通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生情感

有感情的朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要一環(huán)，通過閱讀將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容中的情感融合在一起，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有更加深入的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生情感，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，相較于城市地區(qū)非少數(shù)民族學(xué)生來講，通過朗讀教學(xué)還能培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、書面表達(dá)能力，建立漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，朗讀教學(xué)重要性可見一斑。例如，教師在進(jìn)行《半截蠟燭》教學(xué)時(shí)，可率先給學(xué)生5min通讀全文，利用字典等工具書，標(biāo)注并理解文章中的生詞、生字，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀課文，將文章中危急關(guān)頭母親伯諾德夫人、女兒杰奎琳、兒子杰克與三個(gè)德國(guó)人周旋的緊張氣氛通過朗讀渲染出來，使學(xué)生仿若置身于復(fù)雜的事件當(dāng)中，通過朗讀深入理解文章內(nèi)涵，削減課堂教學(xué)阻力，達(dá)到有效開展語(yǔ)文情感教育教學(xué)活動(dòng)的目的[2]。

四、利用教學(xué)情境觸及心弦

良好的教學(xué)情境可以烘托教育情感，為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境觸及學(xué)生心弦，使教學(xué)內(nèi)容猶如投擲在學(xué)生心湖上的一顆石子泛起層層漣漪，例如教師在進(jìn)行《難忘的一課》教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，通過表演營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍，率先引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生攜手創(chuàng)設(shè)課文中的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在體現(xiàn)課文內(nèi)涵基礎(chǔ)上融入自己的情感進(jìn)行表演，使教學(xué)情境更加生動(dòng)，使學(xué)生想起那些曾經(jīng)來到本地區(qū)支教的年輕教師，他們雖然在本地區(qū)停留時(shí)間有限，但給留守兒童帶來的關(guān)懷與溫暖卻是無限的，將愛心的火種傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)情境中得以激發(fā)內(nèi)心情感，在學(xué)生情感濃郁之時(shí)，教師可以“我最難忘的一課”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，用文字堆砌學(xué)生的情感，其中教師批閱學(xué)生作文的過程，就是用文字傳遞情感，有效開展語(yǔ)文情感教育活動(dòng)的過程[3]。

綜上所述，為有效提高農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)留守兒童語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師需意識(shí)到語(yǔ)文情感教育的重要性，在新課改背景下樹立“關(guān)懷教育”意識(shí)，借助教材觸發(fā)學(xué)生情感，使其出現(xiàn)情感共鳴，通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生情感，利用教學(xué)情境觸及學(xué)生的心弦，繼而以情感為紐帶，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，通過語(yǔ)文情感教育給予農(nóng)村留守兒童溫暖，繼而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔梅.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與留守兒童情感教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（17）：28.

[2]王輝.閱讀是留守兒童情感教育的必由之路[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月），2018（6）：18-19.

[3]閆防修.探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中留守兒童情感教育[J].科學(xué)與財(cái)富，2017（35）：167-167.