梁榮華

摘 要：新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了明顯的變化，隨著教師教學(xué)觀念的改變，教學(xué)方式、教學(xué)手段變得多樣化，數(shù)學(xué)課堂由之前的“滿堂灌”變得豐富多彩、熱熱鬧鬧。但與此同時(shí)，我們不得不反思，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是否得到了提高，這樣讓人眼花繚亂的教學(xué)是否具有實(shí)效性。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性進(jìn)行理論梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的四條策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在其著作《靜悄悄的革命》一書中提出“主體性神話”的概念，并批判目前教育中存在的“虛假的主體性”現(xiàn)象。他反對教學(xué)的形式主義，認(rèn)為課堂中表面的熱鬧是需要教師警惕的，應(yīng)該轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么，學(xué)生有沒有得到發(fā)展。

不僅僅是日本，我國自新課改以來也存在類似的現(xiàn)象，公開課中，過于頻繁的小組合作，讓人眼花繚亂的音樂、視頻，學(xué)生在看似熱鬧、激烈的討論中學(xué)習(xí)?？墒?，通過課下的調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生對一節(jié)課的基本知識、基本技能掌握并不扎實(shí)，原本屬于教育的那份靜謐、深刻消失不見了，教學(xué)的實(shí)效性無從體現(xiàn)。

這個(gè)問題值得我們?nèi)ダ潇o地反思和理性地探討。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從對形式的追求轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的研究，其中，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)部分中指出：“獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇和重組的能力，從“教教材”到“用教材教”，為學(xué)生提供發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。例如，在《稅率》一課中，由于現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)取消了利息稅，這部分內(nèi)容屬于過時(shí)知識，于是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，刪去教材中一些關(guān)于利息稅的問題，選擇日常生活中常見的個(gè)人所得稅、土地增值稅等方面的問題，與生活實(shí)際結(jié)合，真正做到尊重教材而不拘泥于教材。

（二）改變教學(xué)方式，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)。首先，利用問題情境進(jìn)行激趣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面積極主動投入到學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“閏年”的時(shí)候，教師提出“今年2月29日是小剛的爺爺過的第29個(gè)生日，請問小剛爺爺今年多少歲？”這個(gè)問題，一些學(xué)生脫口而出：“28歲！”接著就有學(xué)生反駁：“如果爺爺28歲，那爸爸得多大，那小剛又得多大？”于是教師順?biāo)浦?，引出“閏年”的概念，學(xué)生在這樣有趣的問題中進(jìn)入課堂，一節(jié)課都保持高度的注意力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

其次，采用多樣的活動，在體驗(yàn)和感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。如在進(jìn)行“克和千克”的教學(xué)中，課前準(zhǔn)備牛奶、硬幣、礦泉水、餅干等，讓學(xué)生掂一掂、看一看、稱一稱，在親身體驗(yàn)中感受“克”和“千克”的使用規(guī)則，學(xué)生既“學(xué)會”又“學(xué)好”，在游戲中做數(shù)學(xué)、在操作中學(xué)數(shù)學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中悟數(shù)學(xué)，最終愛上數(shù)學(xué)。

（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，鞏固所學(xué)。首先，要設(shè)計(jì)有針對性的習(xí)題，突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)對知識的理解。其次，要根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。充分尊重差異，讓每一名學(xué)生都能參與到課堂，都能得到發(fā)展，就像課程標(biāo)準(zhǔn)中說的“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步”時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：“請同學(xué)們根據(jù)自己對周圍事物的了解情況設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表?！睂W(xué)生有的小組合作，有的自主學(xué)習(xí)，最終完成了“四年三班運(yùn)動會購買器材費(fèi)用統(tǒng)計(jì)表”“四年三班教學(xué)用具統(tǒng)計(jì)表”“四年級各班人數(shù)統(tǒng)計(jì)表”“近一周氣溫變化統(tǒng)計(jì)表”等等，既鞏固了所學(xué)，知識、技能方面有所提高，還聯(lián)系生活實(shí)際，提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）采用科學(xué)的評價(jià)方式。新課改以來，在傳統(tǒng)的批評、否定性評價(jià)有所減少，對學(xué)生的鼓勵(lì)、表揚(yáng)增加的同時(shí)，也出現(xiàn)了如“你真棒”“真聰明”“很好”等泛濫、不科學(xué)的課堂評價(jià)，學(xué)生對這樣沒有針對性、過于主觀的表達(dá)習(xí)以為常、不以為意，失去了評價(jià)在激勵(lì)、反饋的作用。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“結(jié)果反饋”策略，轉(zhuǎn)而使用過程性評價(jià)和描述性反饋。答后評從簡單的“好”“你說的對”，轉(zhuǎn)為“你的思路非常新奇”“你的邏輯非常清楚”“能用不同的方法解決這個(gè)問題，真是個(gè)會學(xué)習(xí)的孩子，老師很欣賞你”等。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)給予真誠而有針對性的評價(jià)，為其繼續(xù)努力指明方向，使課堂教學(xué)具有實(shí)效性。

通過合理選擇組織教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題、采用科學(xué)的評價(jià)方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識、技能，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，還鍛煉了數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。新課改已經(jīng)進(jìn)行了十多年，關(guān)注一節(jié)課對于教學(xué)本質(zhì)和內(nèi)容的研究，而非形式的多樣，是每一位教師永恒的追求;關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效也是課程改革永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林學(xué)軍.整合生活課程資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性[J].學(xué)周刊，2015（10）：113.

[2]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）：262-263.

[3]李秀芝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（Z1）：22-23.