馬國興

摘 要：初中階段是銜接小學(xué)與高中的過渡時期，在這一階段，學(xué)生的情感逐漸走向成熟，所以，為了適應(yīng)學(xué)生的情感需求，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重情感教育。情感教育是相對于智力教育的一個概念，學(xué)生通過智力教育獲取知識，通過情感教育培養(yǎng)正確的思想觀念。情感教育對于改善課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有積極的作用。但是當(dāng)前初中語文教師還未掌握適宜的情感教育方法，針對這一現(xiàn)象，筆者提出了幾點(diǎn)語文課堂上實(shí)施情感教育的策略，旨在為教師的教學(xué)活動提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育的時代號召之下，初中語文課程改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被“情感教育與智力教育協(xié)同推進(jìn)”的的新型觀念所取代。打造有感情的語文課堂，使感情成為傳遞知識的通道，將感情注入知識，讓溫暖充滿課堂，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的自主性，情感教育的重要意義不言而喻。然而，當(dāng)前情感教育的不足與疏漏使知識變得冰冷，使課堂變得壓抑，學(xué)生排斥教師，對學(xué)習(xí)感到厭煩與恐懼，這對學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展極其不利。所以，加強(qiáng)語文情感教育，探究適宜的情感教學(xué)方式具有深遠(yuǎn)的意義。

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的意義

（一）滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的要求。按照新課標(biāo)的要求，初中語文的教學(xué)，逐漸形成了三維立體教學(xué)體系，即知識傳授與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行，過程與方法并重，引導(dǎo)學(xué)生形成對待情感的正確態(tài)度和健康的“三觀”。由此可以看出，情感教育在初中教學(xué)中所占得比重越來越重。初中語文本身就具有情感教育的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程就是情感塑造的過程，這同時也體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文特性。因此，在初中語文中加入情感教育，是對新課標(biāo)要求的積極回應(yīng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。初中語文既是一門人文學(xué)科，又可以利用其知識為生活中遇到的問題服務(wù)。學(xué)習(xí)語文不僅能鍛煉學(xué)生的口語、文字等方面的表述，更能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。情感教育是針對學(xué)生在初中階段心理、思想的狀況而產(chǎn)生的教學(xué)方式，實(shí)施語文情感教學(xué)，對文字背后的感情進(jìn)行深入的剖析，能夠提升學(xué)生的精神境界，使心靈得到洗滌，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的提升。與此同時，合理進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生形成正確的情感認(rèn)知，樹立積極向上的態(tài)度，使學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并能夠看清事物的本質(zhì)。

二、情感教育在初中語文中的應(yīng)用策略

（一）善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備為語文情感教學(xué)服務(wù)。我國強(qiáng)大的信息技術(shù)目前已經(jīng)走入校園，深入課堂，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行情感教育，使情感教育充分融入到悅耳的音樂、多彩的圖片以及生動的視頻中，有利于打造情感教學(xué)所需要的環(huán)境。教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的僅圍繞課本來開展教育的語文課堂，為語文課堂的情感教學(xué)模式創(chuàng)造多種可能，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文情感教學(xué)，提升學(xué)生的情感體會。比如，在進(jìn)行《木蘭詩》的教學(xué)時，在開始講解前可以為學(xué)生播放一些我國巾幗英雄的記錄片，讓學(xué)生了解一下本文的主旨，然后自然地引入花木蘭這個作品中，同時，教師還可以播放我國拍攝的關(guān)于花木蘭的影視作品片段，讓同學(xué)大致了解花木蘭的個人事跡，為情感教學(xué)作鋪墊。另外，為了跟深入地進(jìn)行情感教學(xué)，教師可以發(fā)起小組討論，主題為“如果可以做一名巾幗英雄，我選擇當(dāng)……”同學(xué)們在討論中，可以學(xué)習(xí)每個巾幗英雄身上的愛國、堅(jiān)韌、不屈不撓的品質(zhì)，從而樹立起崇高的信念和遠(yuǎn)大的理想。

（二）在實(shí)踐中體悟情感，借助情感教育落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。情感教學(xué)應(yīng)該是感情的雙向傳遞，而目前的初中語文課堂中，教師仍然占據(jù)著大量的時間單向的向?qū)W生傳遞知識，不與學(xué)生交流，帶領(lǐng)同學(xué)走出封閉的課堂進(jìn)行課外實(shí)踐的機(jī)會更是少之又少，學(xué)生感受到的情感因子較少，對于情感缺乏悟性，阻礙了情感教學(xué)的步伐。所以，教師要深入開展情感的實(shí)踐教學(xué)。比如，在講解《安塞腰鼓》這節(jié)課時，教師可以在講解完教材上的文章之后帶領(lǐng)學(xué)生去民間藝術(shù)團(tuán)觀看藝術(shù)家們的腰鼓表演，與腰鼓近距離接觸，并且組織學(xué)生與藝術(shù)家們學(xué)習(xí)腰鼓表演，在學(xué)習(xí)的過程中可以體會到陜西人們豪放的性格，感受到地域的獨(dú)有的特點(diǎn)，同時為我國博大精深的傳統(tǒng)文化感到驕傲，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重傳統(tǒng)文化的意識。另外，在學(xué)習(xí)腰鼓的過程中，能對課文的描寫有更深刻的理解，使語文的學(xué)習(xí)變得富有樂趣。

（三）情感雙向溝通，培養(yǎng)和諧師生關(guān)系。情感教育還可以體現(xiàn)在師生的交流互動上，培養(yǎng)和諧的師生感情，能夠使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，從而使情感教學(xué)的效果大大提高。培養(yǎng)師生的感情，可以從以下兩方面著手：第一，開展評價(jià)。通過教師的評價(jià)，學(xué)生能夠了解自己在某個階段的學(xué)習(xí)成果，在評價(jià)時也間接促使了學(xué)生與教師之間的良性溝通，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，幫助教師用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。第二，開展小組合作教學(xué)。通過組員之間的探討，同學(xué)可以互相汲取對方的觀點(diǎn)和思維方式，并且通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這節(jié)課時，教師可以事先在網(wǎng)上搜索黃河大合唱，在課堂上為同學(xué)播放，讓學(xué)生在歌聲中感受到我們母親河的雄偉壯闊，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在開展小組討論時，可以設(shè)計(jì)這樣的主題：學(xué)習(xí)完本文，你們對黃河有什么新的看法與見解？學(xué)生們積極展開討論，抒發(fā)自己的情感。

綜上所述，響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，初中語文教學(xué)要形成以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂，給學(xué)生的的思想和個性一個自由發(fā)展的平臺。相比于小學(xué)語文，教師應(yīng)該投入更多的精力在情感教學(xué)方面，善于利用多種方法和工具，提高學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與情感的協(xié)同進(jìn)步，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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