張芳

摘 要：2017年頒布的《普通高中生物學課程標準》提出要把培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)作為課程目標，生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的四個維度之一。為了更好地讓培養(yǎng)學生生命觀念落實到高中生物教學中，本文通過對生命觀念的內涵進行延展解讀，嘗試提出培養(yǎng)學生生命觀念的教學策略，以供教師參考。

關鍵詞：生命觀念;高中生物教學;滲透

生物學核心素養(yǎng)是學生通過生物學學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法[1]。

一、生命觀念的內涵與延展

（一）結構與功能觀。結構與功能相適應是生物學的基本觀點之一，結構與功能相適應是通過生物體長期進化形成的，是生物體多樣性與特異性的基礎。結構與功能相適應包括兩層含義：一是一定的結構必然對應一定的功能，二是任何功能都需要特定的結構來實現(xiàn)[2]。例如細胞膜的流動性結構特點決定細胞膜選擇透過性的功能特點，學生能具體闡述出相應例子：如細胞膜上的相應載體蛋白控制相應物質進出細胞，糖蛋白識別作用進行細胞間的信息交流，草履蟲通過胞吞攝食，分泌蛋白的運輸過程需要囊泡的轉運等，通過相應的學習，學生體會細胞是生物體結構和功能的基本單位。

（二）進化與適應觀。生物的進化與適應是生物界普遍存在的現(xiàn)象，是自然選擇的結果。高中生物教材中以現(xiàn)代生物進化理論的由來為主要內容來展開學習，舉例19世紀中葉以前，曼切斯特地區(qū)的樺尺蠖幾乎是淺色系與當?shù)亻L滿的灰白色地衣的樹干相適應，而20世紀中葉后，常見的黑色型樺尺蠖與當?shù)毓S排出的煤煙使樹皮熏成黑褐色相適應。除此之外，教師還可以舉例動物的生存法則中獵豹追捕斑馬的“軍備競賽”、枯葉蝶與周圍環(huán)境的相適應性、洞穴動物的視力退化等例子，來促進學生理解生物的多樣性和適應性是進化的結果。

（三）穩(wěn)態(tài)與平衡觀。穩(wěn)態(tài)與平衡指正常機體在神經系統(tǒng)和體液的調節(jié)下，通過各種器官、系統(tǒng)的協(xié)調活動，共同維持體內環(huán)境的相對穩(wěn)定和平衡，以及宏觀上的生態(tài)系統(tǒng)維持生物圈的穩(wěn)態(tài)與平衡，乃至人類與環(huán)境的和諧相處等關系。例如體溫調節(jié)、血糖調節(jié)等激素調節(jié)反映了激素對人體穩(wěn)態(tài)的調節(jié)作用，免疫調節(jié)則有利于人體系統(tǒng)對疾病的維護和抵御。在生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習中，當生態(tài)系統(tǒng)受到外界干擾破壞強度超過一定限度時，生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力迅速喪失，但是，當人類對林業(yè)生態(tài)環(huán)境采用科學合理的間伐，森林依然保持持續(xù)的自我更新能力，就可以長期保持穩(wěn)定的生產。

（四）物質與能量觀。物質與能量觀主要包含兩個層面的理解：一是物質的代謝離不開能量;二是物質的轉化往往也伴隨著能量的轉化[2]。第一層面的例子，通過對食物鏈和食物網關系圖可分析得出，能量的固定、儲存、轉移和釋放，都離不開物質的合成和分解等過程。物質作為能量的載體，使能量沿著食物網流動，能量作為動力，促使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返，二者同時進行，彼此相互依存，不可分割。第二層面的例子，例如光合作用發(fā)展歷程中，梅耶根據物質轉化與能量守恒定律明確指出太陽能能夠轉化成化學能，提出能量儲存在什么物質中的疑問，才引起下一位科學家薩克斯實驗的探討。

二、滲透生命觀念的主要教學策略

（一）利用概念學習幫助學生形成生命觀念。生命觀念是分析總結各種核心概念之間關系的基礎上得出的更為抽象的系統(tǒng)知識。具體方法是讓學生通過學習生物知識后，用所學的生物知識解釋生活中與生物相關的現(xiàn)象，闡述生命的本質。概念是形成和支撐生命觀念的重要依據，在教師實行概念教學過程中，概念的形成通常會通過比較分類、分析綜合、歸納演繹等方法，將新舊知識聯(lián)系起來，把各層次的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。例如細胞基本結構整個模塊學習完成后，學生深刻體會細胞的整體結構，闡述出細胞是一個開放的系統(tǒng)，每時每刻都與環(huán)境進行物質的交換。

（二）利用探究性學習培養(yǎng)學生生命觀念。生命觀念與科學思維、科學探究和社會責任是相互聯(lián)系的，通常其它核心素養(yǎng)達成了，生命觀念也會潛移默化地形成。探究性學習類似于研究性學習，探究性學習在高中生物教學中，例如在《降低化學反應活化能的酶》這節(jié)的學習中，學生通過觀察對照組及實驗組的實驗現(xiàn)象進行分析總結，得出酶的作用機理是降低化學反應活化能，酶是在溫和的條件下，進行高效而快速的化學反應，從而體現(xiàn)出生命活動的穩(wěn)態(tài)與平衡。

（三）利用科學史學習培養(yǎng)學生生命觀念。生物科學史蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學世界觀、科學精神和科學態(tài)度等內容，具有很高的教育價值[1]。學生沿著科學發(fā)展的道路去體驗生命科學的發(fā)展，感悟科學是在不斷質疑、不斷修正和不斷實證中發(fā)展的。學生學習如何去懷疑、如何去實證、如何通過實驗得出結論，再用學習的觀念或結論去解釋生活中的問題，辯證克隆、轉基因食品的熱點話題，解釋科學史產生背景與當前現(xiàn)實生活的聯(lián)系，認識自然科學發(fā)生的本質。

生命觀念的形成滲透在高中生物教學每一節(jié)課中，每個教學模塊都會對學生的生命觀念的形成有促進作用，關鍵是教師如何對教材進行深度和廣度地處理，教師只有將生物知識與生活聯(lián)系起來，分析學生并挖掘教材，選擇適合于培養(yǎng)學生生命觀念的教學策略和教學方法，才能有效地培養(yǎng)學生的生命觀念，以達到培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的目標。學生用生物學知識解釋生命的現(xiàn)象和本質，指導探究生命活動的規(guī)律，解決生活實際問題，對生物學有一個理性的整體認識，能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年）[S].人民教育出版社，2017

[2]蘇科庚.對“生命觀念”的理解[J].中學生物學教學，2016.