小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略思考

王天朋

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題是其中主要的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，不能夠熟練地把握題目中已知的數(shù)學(xué)條件，進(jìn)而阻礙了學(xué)生解題能力的發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略思考為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略；解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常與生活實(shí)際相結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問題的理解能力，以及數(shù)學(xué)條件的提煉和運(yùn)用能力。所以，教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析和思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，采用合理的教學(xué)策略，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

一、促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題理解程度

數(shù)學(xué)應(yīng)用題并不同于算式題簡單易懂，在解答的過程中需要對(duì)題意進(jìn)行詳細(xì)的思考和分析，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式題的形式，進(jìn)而高效完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)事件進(jìn)行描述，具有抽象化和復(fù)雜的特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行分析，向?qū)W生傳授讀題和轉(zhuǎn)化的技巧，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題從本質(zhì)上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。比如，A、B兩地之間的距離為50千米，小紅開車從A地前往B地，汽車的速度為每小時(shí)25千米。另外，小剛騎自行車從B地前往A地，自行車的速度為每小時(shí)10千米，分別求解兩者到達(dá)所需要的時(shí)間。在這道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合速度、路程和時(shí)間的數(shù)學(xué)公式，將上述應(yīng)用題中的已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將應(yīng)用題簡化為數(shù)學(xué)算式題，進(jìn)而通過仔細(xì)的計(jì)算，高效完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。例如，兩地之間的距離為50千米轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)路程，汽車的行駛速度每小時(shí)25千米，代表著數(shù)學(xué)語言中的速度。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題干進(jìn)行逐一的舉例分析，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的掌握程度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用題解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，學(xué)生需要從題干中提煉出相應(yīng)的數(shù)學(xué)條件，進(jìn)而結(jié)合自身已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，以解題目標(biāo)為中心選擇合適的解題方法，逐漸形成一個(gè)清晰的解題思路。所以，教師可以通過數(shù)學(xué)應(yīng)用例題的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已知數(shù)學(xué)條件的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展和完善自身的解題思路。比如，在一個(gè)汽車零件的工廠有一批60件的生產(chǎn)任務(wù)，生產(chǎn)期限為一個(gè)星期。前兩天因?yàn)槠渌ぷ髟?，每天平均生產(chǎn)5件汽車零件，那么為了如期完成生產(chǎn)任務(wù)，該工廠需要在剩余的五天內(nèi)每天至少生產(chǎn)幾個(gè)汽車零件？在這道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生將題干的數(shù)學(xué)條件轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生形成解題思路。然后，教師結(jié)合應(yīng)用題內(nèi)容具有針對(duì)性地提出相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析。教師可以采用反推法，根據(jù)所要求解的內(nèi)容形成清晰的解題思路。例如，這道題求解工廠零件的生產(chǎn)速度，那么我們需要掌握生產(chǎn)的時(shí)間和總量，已知時(shí)間為5天，不能直觀地了解生產(chǎn)的總量。進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生了解零件生產(chǎn)的總量和前2天內(nèi)生產(chǎn)的總量，求解出5天內(nèi)所需要生產(chǎn)的汽車零件總量，形成一個(gè)清晰的解題思路，整體性地拓展和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常難以找準(zhǔn)數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系，進(jìn)而出現(xiàn)代入公式錯(cuò)誤的現(xiàn)象，降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，以及數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，采取科學(xué)合理性的教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，整體性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。比如，教師根據(jù)應(yīng)用題考查的內(nèi)容，在教學(xué)課堂中開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系，促使學(xué)生提高自身的解題能力。當(dāng)教師在考查倍數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的書籍進(jìn)行擺放，分成三本書、五本書兩堆，然后引導(dǎo)學(xué)生們從三本書中拿出一本書放在另一堆中，進(jìn)而形成倍數(shù)的關(guān)系，使學(xué)生形成對(duì)倍數(shù)的理解能力。通過開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解運(yùn)用能力，同時(shí)將學(xué)生置于數(shù)學(xué)課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入教學(xué)課堂中，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。除此之外，教師可以通過多媒體的形式，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生在直觀的了解下不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，增加自身對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的運(yùn)用能力，進(jìn)而整體性地提高自身的應(yīng)用題解題能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題理解能力，促進(jìn)學(xué)生形成高效的解題思路，整體性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。另外，教師在應(yīng)用題的講解過程中，將學(xué)生處于數(shù)學(xué)課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)能力，整體性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧