張文達(dá)
摘 要:小學(xué)階段正是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的年齡階段,這個階段的科學(xué)課堂的教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓他們通過自主探究滿足好奇心。小學(xué)生通過自主的探究就能夠充分鍛煉自己的觀察力以及想象力。探究式教學(xué)不僅可以滿足新時期教育加強(qiáng)實踐性的要求,還能讓學(xué)生更加主動積極地投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中。探究式教學(xué)的重點(diǎn)就是課堂提問,通過提問的方式,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而充分調(diào)動自己的思維,解決問題。主要對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問做出分析,提出任何在利用課堂提問的方式加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);課堂提問
隨著教育的不斷革新,小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教育中的地位越發(fā)重要。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究是十分重要的內(nèi)容,小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)需要通過有效的課堂提問展開。探究教學(xué)并不是完全讓學(xué)生自由思考,小學(xué)生知識積累不夠,對很多事物缺乏深入的認(rèn)識,完全放任小學(xué)生去思考,只會讓學(xué)生陷入苦惱,事倍功半。這樣小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率自然也會大為下降。如何提升小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的高效性,是如今的小學(xué)教育者不得不面臨的重要問題。探究式教學(xué)是對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新探索,而課堂提問環(huán)節(jié)是否有效對科學(xué)探究教學(xué)的質(zhì)量與效率有著關(guān)鍵性的影響。本文對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問的環(huán)節(jié)展開分析,探究增加課堂提問環(huán)節(jié)效率的方法,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、為學(xué)生提供有趣的課堂提問氛圍
小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時期。小學(xué)生因為年齡小,心智發(fā)展不夠成熟,比較活潑好玩,不過也對事物充滿了好奇心。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中,教師可以利用小學(xué)生這個特點(diǎn)對學(xué)生展開趣味性的提問,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望,讓學(xué)生更加熱情地參與課堂探究互動。課堂提問是一種非常常見的教學(xué)方式,通過課堂中向?qū)W生提問,讓學(xué)生集中注意力,以提問的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生在探究欲的刺激下就能充分投入到實踐中去,這樣有利于小學(xué)科學(xué)實踐性的展開[1]。
課堂中,教師應(yīng)該以溫和平等的態(tài)度進(jìn)行教學(xué),不能因為課堂紀(jì)律,對學(xué)生太過嚴(yán)肅,這樣壓抑的課堂氛圍不利于提問環(huán)節(jié)的展開。教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生參與提問互動,讓學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中主動思考[2]。
學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,小學(xué)科學(xué)探究式中能否取得學(xué)習(xí)效率很重要,老師雖然是傳授者,但關(guān)鍵還是學(xué)生是否對科學(xué)課堂感興趣。如果學(xué)生興致缺乏,對科學(xué)探究式教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容根本不感興趣,那么即便老師再如何大量傳授,也是事倍功半。這還是興趣的問題,人都只會對自己感興趣的事物真正去付出行動。
二、為學(xué)生設(shè)定合適的探究目標(biāo)
新課改的到來對現(xiàn)今小學(xué)的教學(xué)有了更高的要求,老師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地向?qū)W生灌輸知識,更應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)科學(xué)探究式的教學(xué)已經(jīng)讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓學(xué)生不會因為自身的知識積累不足在錯誤上浪費(fèi)大量時間,充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的作用,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維能力。為了提高小學(xué)的科學(xué)探究式教學(xué)的質(zhì)量與效率,教師必須為學(xué)生制定更為合理的探究目標(biāo),這樣學(xué)生提出的問題才能抓住關(guān)鍵,才能讓課堂提問變得有效。
三、創(chuàng)造情境引起學(xué)生討論
現(xiàn)在的科學(xué)課程教學(xué)課堂枯燥乏味,老師只是按照教案一針一眼地灌輸知識,學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)方式的感受,老師本身一無所知[3]。這種課堂教學(xué)很明顯缺乏活躍的互動氛圍,老師與學(xué)生并沒有就科學(xué)探究展開有意思的探討,課堂的氛圍是枯燥壓抑的,學(xué)生感受不到絲毫樂趣。不過,課堂提問的方式卻能改變這種現(xiàn)狀,在科學(xué)的課堂教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行有效的提問,讓學(xué)生的注意力集中,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師間展開良好的思辨互動[4]。讓科學(xué)知識以更加生動的方式傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣更加熱烈。小學(xué)生對科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣,更加樂意探討,也會對科學(xué)更加自主地學(xué)習(xí)。
教師還要創(chuàng)造更加有趣的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生充分參與到科學(xué)課堂的探究互動中去。想要創(chuàng)造合適而有趣的課堂情景,需要教師選擇合適的方法,比如在課堂中以游戲的方式展開科學(xué)探究式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生因為生動有趣的課堂情景而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,為了滿足自身的好奇心,學(xué)生就會主動積極地參與到課堂探究互動中去。類似于游戲、講故事的方式都可以在課堂建立有趣的情景,加大對科學(xué)內(nèi)容的實踐,讓學(xué)生對科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容留下深刻印象。
總而言之,小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,提問是非常重要的環(huán)節(jié)。要針對學(xué)生對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的趣味性,利用課堂提問的方式充分調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍,讓小學(xué)生更加集中投入,主動參與到教學(xué)互動中來。不僅要讓現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)到更多的知識,還要讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究欲,具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的思維,讓他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到更為健全的發(fā)展,讓他們具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)行動力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力對提高課堂問題有著非常好的效果,合理的課堂提問能夠提高小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)的效率與質(zhì)量,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人,主動積極地去學(xué)習(xí),激發(fā)他們更為豐富的創(chuàng)造性思維,提升他們的整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]耿晨曦.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[D].陜西師范大學(xué),2015.
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[3]王帝.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2017(6):31.
[4]林萍萍.淺析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[J].新課程(中),2017(5):34.
編輯 李琴芳