黃少文

摘 要：隨著多媒體在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，如何使學(xué)生在知識(shí)中快速獲取所需知識(shí)并構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。知識(shí)可視化是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。將知識(shí)可視化應(yīng)用到各種學(xué)科的教學(xué)中成了一種趨勢(shì)，但在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)可視化的應(yīng)用研究還不是很多。簡(jiǎn)述知識(shí)可視化的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)介紹集中可視化的形式，希望能為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；知識(shí)可視化

我國(guó)教育在不斷改革下逐漸引入多媒體教學(xué)，知識(shí)可視化就是利用信息技術(shù)發(fā)展的便利，發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)模式。

一、小學(xué)階段知識(shí)可視化的價(jià)值

1.啟蒙并加深語(yǔ)文印象

小學(xué)階段的孩子還處在知識(shí)啟蒙的階段，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于刻板教條，對(duì)于認(rèn)知水平還比較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法充分理解教學(xué)內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心智發(fā)展水平，老師通過(guò)多媒體的應(yīng)用，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容制成短視頻或者圖片進(jìn)行展示，可以吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性不是很好，課堂上45分鐘的教學(xué)，若不能保證足夠的吸引力，學(xué)生一跑神一節(jié)課就結(jié)束了，因此，可視化的教學(xué)視頻或圖片能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象的內(nèi)容可以加深知識(shí)印象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生剛剛步入學(xué)校，語(yǔ)文課堂是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的主要陣地，也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生應(yīng)對(duì)起來(lái)很吃力。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生跟上老師的進(jìn)度，可以將知識(shí)可視化，通過(guò)制圖軟件，將語(yǔ)文的藝術(shù)形式表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生形成深刻的印象，同時(shí)可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情景可視化，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。

二、知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸語(yǔ)文寫(xiě)作，作文形式與格式、謀篇布局、寫(xiě)作立意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有些難以理解，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀更是理解得不到位。那么語(yǔ)文作文的知識(shí)可視化就顯得尤為重要。接下來(lái)結(jié)合語(yǔ)文作文教學(xué)介紹幾種知識(shí)可視化形式。

1.概念圖

概念圖是知識(shí)可視化的工具之一。主要利用節(jié)點(diǎn)指示概念，用連線的方式表達(dá)概念之間的意義關(guān)系。概念圖由節(jié)點(diǎn)、連線和標(biāo)注三部分組成。節(jié)點(diǎn)用來(lái)表示知識(shí)概念，連線表示概念之間的關(guān)系，標(biāo)注有輔助作用。

小學(xué)老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以利用概念圖提高學(xué)生的作文水平。例如在講述記敘文的時(shí)候，可以將記敘文的多個(gè)部分用概念圖的形式展示出來(lái)。記敘文的五要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、故事情節(jié)。這其中包含作者自己的情感態(tài)度、教育啟示等內(nèi)容。例如，在寫(xiě)“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”這篇作文時(shí)，時(shí)間為運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展時(shí)間；地點(diǎn)：操場(chǎng)；人物：運(yùn)動(dòng)員、裁判員、后勤人員；事件：運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)生的趣事，或印象深刻的事；故事情節(jié)：對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋鼍涂梢浴＝o我的啟發(fā)或感悟是什么？可以是團(tuán)結(jié)就是力量、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)持的意義等“我”有感觸的內(nèi)容。然后老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖完成寫(xiě)作。

2.矩陣圖

矩陣圖是由幾行幾列的表格組成的框架，在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用中主要用來(lái)表達(dá)作文的核心部分，作者需要將自己表達(dá)的中心思想、故事主干、思維框架或者提綱進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，用來(lái)提醒自己文章要寫(xiě)的內(nèi)容。矩陣圖讓學(xué)生按照表格的要求寫(xiě)，這是作文寫(xiě)作中最有意義的一部分，填好矩陣就能完成最有意義的學(xué)習(xí)部分。整個(gè)矩陣圖簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解，操作簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)作文起到指導(dǎo)的作用。學(xué)生可以對(duì)矩陣圖的內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，對(duì)沒(méi)有涉及的因素進(jìn)行重新考慮和布局，對(duì)多出的內(nèi)容進(jìn)行刪減，按照自己的表達(dá)方式進(jìn)行思考。老師只需給出作文的題目、寫(xiě)作要求和正文需要涉及的內(nèi)容就行。老師就某次班會(huì)的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，可以畫(huà)出一個(gè)矩陣圖，三行分別列班會(huì)主題、活動(dòng)內(nèi)容、收獲總結(jié)；主題是老師規(guī)定好的；活動(dòng)內(nèi)容可以具體展開(kāi)，什么樣的組織形式，討論了什么，具體心理活動(dòng)、旁白等；收獲總結(jié)可以寫(xiě)班會(huì)的成果。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶填寫(xiě)矩陣圖就可以了，最后由學(xué)生自己完成寫(xiě)作。

3.流程圖

流程圖主要是用來(lái)幫助學(xué)生理清一件事情的發(fā)生過(guò)程，對(duì)順序性要求較高的作文，老師需要幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，幫助思維尚不成熟的學(xué)生構(gòu)建清晰的梗概，這是環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，流程圖幫助學(xué)生直接觀察到自己在某個(gè)環(huán)節(jié)做了什么，下個(gè)環(huán)節(jié)是什么內(nèi)容。對(duì)于一些“倒敘”記敘文，學(xué)生應(yīng)該首先明白事情發(fā)生的順序，理清發(fā)展順序，才能知道前因后果，就不會(huì)在倒序的時(shí)候思維混亂，鍛煉了學(xué)生思維能力，就能有節(jié)奏地把握事情的發(fā)展。在要求寫(xiě)一篇倒序文“一次難忘的經(jīng)歷”時(shí)，老師就可以要求學(xué)生用倒序的方式完成流程圖。在流程圖的最上格中填寫(xiě)老師布置了一篇作文；接下來(lái)第二格寫(xiě)，放學(xué)回家不想寫(xiě)作業(yè)，就只顧玩游戲，隨便抄了一篇范文；第三格寫(xiě)，被媽媽發(fā)現(xiàn)后狠狠地批評(píng)；第四格寫(xiě)在媽媽的幫助下完成現(xiàn)在這篇優(yōu)秀的作文。很多小學(xué)生不太明白倒敘是怎么回事，對(duì)寫(xiě)作方法不了解就很難應(yīng)用，流程圖的方法可以一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行步驟分解，學(xué)生可以直觀的明白寫(xiě)作手法的規(guī)律，逐漸掌握寫(xiě)作技巧。

知識(shí)的可視化方式還有很多，教學(xué)中老師可以根據(jù)寫(xiě)作題材和形式的不同展開(kāi)教學(xué)，基于小學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的知識(shí)可視化作文教學(xué)。知識(shí)可視化是現(xiàn)在教學(xué)新理念的運(yùn)用，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高興趣，鍛煉思維，小學(xué)語(yǔ)文老師可以多加利用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣