胡作友 常 菲

（合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230601）

1 引言

針對高校是應(yīng)該繼續(xù)采用通用英語教學(xué)還是應(yīng)向?qū)W術(shù)英語改革的問題，學(xué)術(shù)界曾經(jīng)一度有過激烈討論：一方是以復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授為代表，他們主張我國大學(xué)英語應(yīng)該以“學(xué)術(shù)英語”為主。蔡基剛教授曾經(jīng)多次發(fā)文據(jù)理力爭認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)必然走向?qū)W術(shù)英語[1]，到目前為止，蔡基剛教授的主張已經(jīng)取得一定成果——上海市教委已經(jīng)發(fā)文批準(zhǔn)了 《上海大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，決定在全市高校開展以學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)的高校英語教學(xué)改革。從改革的效果來看，成效顯著，大學(xué)生的英語能力，尤其是利用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和概括總結(jié)能力大大提升。很多高校已經(jīng)開展了大學(xué)英語改革，將學(xué)術(shù)英語作為高校英語主導(dǎo)方向。而另一方是以上海交通大學(xué)胡開寶教授、南京大學(xué)博士生導(dǎo)師王守仁教授為代表，胡開寶教授主張大學(xué)英語應(yīng)該是“通用英語”占主導(dǎo)，認(rèn)為通用英語不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，而且會培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。相反，胡開寶、謝麗欣認(rèn)為若學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語的主導(dǎo)，因其十分枯燥乏味，勢必會抹殺學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性[2]。王守仁教授認(rèn)為學(xué)術(shù)英語固然重要但需基于現(xiàn)實需求之上，不能夠以偏概全，將其作為大學(xué)英語的全部內(nèi)容[3]。第三方是以北京外國語大學(xué)大學(xué)文秋芳教授為代表，立場折中，主張“學(xué)術(shù)英語”和“通用英語”互補(bǔ)并存[4]。綜合三種主張，筆者從學(xué)生視角出發(fā)更傾向于第一種，即認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)更能滿足學(xué)生的實際需要和英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2015年至2017年國家教育部頒布了 《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》兩個文件。其中《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！辈⑶以凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！痹陉P(guān)于《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科總體方案》①詳情請參見2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及2017年經(jīng)國務(wù)院同意，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)一推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》文件。文件中，其建設(shè)任務(wù)要求：建設(shè)一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。針對這些要求與任務(wù)，高校英語教師責(zé)任愈加重大，尤其是在大學(xué)英語改革逐步趨向?qū)W術(shù)英語背景下，高校英語教師該如何順利實現(xiàn)自我發(fā)展并培養(yǎng)出一流學(xué)生？高校英語教師發(fā)展轉(zhuǎn)型成為亟需探討解決的問題。本文就高校英語教師發(fā)展中面臨重重困難與挑戰(zhàn)展開探討研究。

2 圍繞“學(xué)術(shù)英語”的英語教學(xué)簡介與要求

2.1 “學(xué)術(shù)英語”的定義

首先針對英語教學(xué)中包含各種各樣的用途英語，其詳細(xì)關(guān)系如下：英語教學(xué)包括通用英語或稱一般用途英語EGP（English for General Purposes）和專門用途英語 ESP （English for Specific English）。專門用途英語ESP之下包括學(xué)術(shù)用途英語EAP也就是我們所說的學(xué)術(shù)英語以及職業(yè)用途英語EOP。而學(xué)術(shù)英語（EAP），最早是英美國家為“國際留學(xué)生開設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語強(qiáng)化課程，目的是幫助學(xué)習(xí)者能用英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或者從事研究活動?！盵5-6]Jordan指出，專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程涉及規(guī)范的、學(xué)術(shù)性的、使用英語教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)。學(xué)術(shù)英語是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程[7]。學(xué)術(shù)英語EAP之下還包括：一般學(xué)術(shù)用途英語或稱通用學(xué)術(shù)英語EGAP（English for General Academic Purposes）和 ESAP特殊學(xué)術(shù)用途用語[5]。

2.2 學(xué)術(shù)英語教學(xué)的要求

蔡基剛教授2017年在合肥工業(yè)大學(xué)一次學(xué)術(shù)講座②2017年6月9日下午，合肥工業(yè)大學(xué)斛兵外語講壇有幸邀請到復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師蔡基剛教授作學(xué)術(shù)報告。報告主題為“雙一流建設(shè)下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)”。中非常形象地用“大鷹”和“小雞”分別比喻學(xué)術(shù)英語教學(xué)的培養(yǎng)對象和通用英語教學(xué)的培養(yǎng)對象。蔡教授表示，我們不能再滿足于培養(yǎng)“小雞”了，必須讓我們的學(xué)生用英語這一國際通用語自如交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)及成果，讓他們有能力接觸并能閱讀前沿文獻(xiàn)資料以獲取更廣泛的資源，擁有愈加開闊、創(chuàng)新的視野，只有這樣他們才能不斷豐富、完善自身知識結(jié)構(gòu)和理論框架。如果學(xué)生不能用英語表達(dá)本專業(yè)學(xué)科里特定的語言、不能讀懂學(xué)科的英文文獻(xiàn)，想要進(jìn)入他們學(xué)科的話語社團(tuán)就會困難重重、舉步維艱，這樣也就不可能在他們學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)爭取到國際話語權(quán)?！按篾棥笔降膶W(xué)生在如今國際化背景下才更具競爭力與優(yōu)勢。學(xué)術(shù)英語教學(xué)正是培養(yǎng)“大鷹”式學(xué)生的國際合作與交流的能力。EGAP主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面表達(dá)能力。例如聽英語講座、記筆記、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)演講、查找文獻(xiàn)（包括規(guī)范引用與參考文獻(xiàn)）、參加學(xué)術(shù)討論等技巧。而ESAP是以某一領(lǐng)域題材為內(nèi)容，學(xué)習(xí)專門學(xué)科的術(shù)語、語法等知識，例如法律英語，金融英語、商務(wù)英語等專門學(xué)科，還有工作中需要的英語應(yīng)用交流能力。

蔡基剛教授將這些言簡意賅地概括為：3種學(xué)術(shù)技能：即要求學(xué)生掌握用通用語聽講座、記筆記和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力；4種學(xué)術(shù)素養(yǎng)：即學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成搜索信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的習(xí)慣，自覺地提取核心信息、提出并解決問題，懂得嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、倫理道德，注重通過團(tuán)隊合作開展學(xué)術(shù)研究；5種能力：批判性思維能力、交流溝通能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新革新能力和跨文化交際能力[8－10]。由此看來，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中對學(xué)生提出更高層次要求的同時更是對大學(xué)英語教師提出了更為深刻和高難度的要求。學(xué)術(shù)英語是基于真實項目之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動作用，英語教師必須對學(xué)生進(jìn)行針對性的實踐訓(xùn)練。因此，英語教師不得不改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)方式方法。英語教師一方面需要實現(xiàn)自我提升與發(fā)展，成功消化吸收學(xué)術(shù)英語教學(xué)提出的新要求；另一方面還需找到合適的教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 學(xué)術(shù)英語視角下英語教師發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)

Lange認(rèn)為 “教師發(fā)展是一個智力、經(jīng)驗和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過程”[11]，由此可以得出英語教師發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，需要很長時間的沉淀，不可能一蹴而就。而在此期間英語教師需要承受重重困難與挑戰(zhàn)，這些困境不僅僅由于教師自身不足導(dǎo)致，還來自于種種外界因素：學(xué)生興趣不足、學(xué)校教學(xué)任務(wù)、社會輿論壓力等等。

3.1 學(xué)生方面造成的困境

3.1.1 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)蔡基剛教授于2009年5月對10個省份的22所高校100多名即將畢業(yè)的非英專業(yè)的大四學(xué)生做的調(diào)查顯示：55.7%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在的英語水平比剛?cè)雽W(xué)時有提高和有些提高；44.3%的人認(rèn)為英語水平基本沒有提高，其中21.1%甚至有些下降。有52.6%的學(xué)生表示對大學(xué)英語教學(xué)勉強(qiáng)滿意甚至不滿意[12]。而在近十年后依舊沿用傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何呢？筆者于2017年10月針對省內(nèi)某重點(diǎn)高校的200名非英專業(yè)大四學(xué)生調(diào)查表明：41.5%的學(xué)生認(rèn)為自己英語能力比剛?cè)雽W(xué)時有所提升但并未達(dá)期望水平，2.5%的學(xué)生認(rèn)為英語水平進(jìn)步了并已達(dá)期望水平，36.25%的人認(rèn)為目前英語水平與剛?cè)雽W(xué)時相差無幾，而19.75%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平甚至不如剛?cè)雽W(xué)時。

同時，根據(jù)2009年7月和8月對全國289所高等院校的1200多名教師調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性普遍較低：英語學(xué)習(xí)積極性不高的占42.8%。一方面，學(xué)生本身進(jìn)入大學(xué)后認(rèn)為英語不是自己的學(xué)科專業(yè)，會無形中降低自己的英語學(xué)習(xí)主動性，甚至不愿學(xué)習(xí)。另一方面，由于英語成績不增反減導(dǎo)致學(xué)生對英語教學(xué)的不滿，更會失去英語學(xué)習(xí)動力，上課配合度降低，即“費(fèi)時低效”現(xiàn)象[13]給英語教師們不僅造成了工作上的困難，更帶來了身心的煎熬。而根據(jù)筆者2017年10月的走訪調(diào)查結(jié)果得出：重點(diǎn)高校與非重點(diǎn)高校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性存在層次性差異，即重點(diǎn)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)及學(xué)習(xí)能力明顯高于非重點(diǎn)高校，且?guī)熒P(guān)系和諧度高。但非英專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力仍有待提升。

3.1.2 學(xué)術(shù)英語教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與挑戰(zhàn)

首先，英語教師面臨的是學(xué)習(xí)水平參差不齊、已經(jīng)對英語產(chǎn)生些許倦怠的學(xué)生。其次，教師還需面對的一個嚴(yán)重問題是：學(xué)生們早已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)模式，并且在已經(jīng)失去興趣的情況下，該如何讓學(xué)生再次調(diào)整狀態(tài)愿意學(xué)習(xí)適應(yīng)新的、甚至于更難的學(xué)術(shù)英語教學(xué)？最后，與傳統(tǒng)大學(xué)英語偏重文學(xué)性、趣味性不同，學(xué)術(shù)英語內(nèi)容專業(yè)性更強(qiáng)、難度更高，因此也較枯燥乏味。并且雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年的英語，事實上學(xué)生的英語水平依舊停滯甚至不如四年前的英語水平[12]，對于本專業(yè)領(lǐng)域的英語了解甚少。英語教師該如何保證學(xué)生不會因此喪失學(xué)習(xí)信心？如何保證學(xué)生們對新教學(xué)模式的接受度、配合度？ 英語教師能否自如掌控課堂節(jié)奏與氣氛？這些對處于發(fā)展轉(zhuǎn)型中的英語教師而言都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.2 學(xué)校機(jī)制不成熟造成的困境

英語教師發(fā)展必定需要學(xué)院、學(xué)校以及相關(guān)部門扶持，但是當(dāng)前許多高校仍舊沒有意識到大學(xué)英語改革的緊迫性及其重要性，鮮有高校采取行動幫助英語教師實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型。當(dāng)前很多高校英語教師隊伍分工不細(xì)致，師資配置欠合理。尤其在理工類高校，大學(xué)英語課程被邊緣化的處境下，英語教師不受重視，缺乏資金支持，接受培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會較少。此外，英語教師還面臨繁重的課時作業(yè)。一位教師不僅負(fù)責(zé)英語專業(yè)的學(xué)生，還需負(fù)責(zé)其他專業(yè)的公共英語，但教學(xué)任務(wù)老套缺乏新意，只是簡單機(jī)械地重復(fù)著相同的課程內(nèi)容，致使英語教師淪為上課機(jī)器，缺乏創(chuàng)新與教學(xué)動力。學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置不合理，與其他學(xué)院接觸的機(jī)會不多，很難了解其他學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，獲取多元觀點(diǎn)渠道有限。學(xué)校針對英語教師開展研討學(xué)習(xí)、講座次數(shù)有限。英語教師發(fā)展更多靠自己摸索，在此情境下英語教師發(fā)展舉步維艱。

3.3 英語教師自我發(fā)展的困境

3.3.1 身份認(rèn)同感低

傳統(tǒng)大學(xué)英語正逐步被邊緣化，英語教師身份正變得模糊不清，英語教師自我認(rèn)同感及歸屬感逐漸降低。一方面，英語專業(yè)經(jīng)常被戲稱為“沒有專業(yè)的專業(yè)”，英語教師嚴(yán)重缺乏學(xué)科依托；英語教師在學(xué)校鮮少有學(xué)術(shù)話語權(quán)，申請科研項目難度高。另一方面，許多高校英語課時逐漸縮短，得不到應(yīng)有的重視，甚至于“需要依賴四六級考試保持提高自己的地位”[14]。由此導(dǎo)致很多教師缺乏職業(yè)幸福感，甚至于產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，只是機(jī)械的教學(xué)而不考慮教育的本質(zhì)。世界著名教育現(xiàn)象學(xué)專家、人文科學(xué)定性研究方法論專家范梅南關(guān)于教育的理解發(fā)人深思，他認(rèn)為“教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問”[15]。可是英語教師發(fā)展面對自己的學(xué)科、身份不被重視，在教學(xué)實踐中取得的成果不被重視，大學(xué)英語逐步被邊緣化時，英語教師該如何提升自我認(rèn)同、自我成長、與時俱進(jìn)、并促進(jìn)他人成長？這也是英語教師發(fā)展面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.3.2 教學(xué)定位模糊

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選擇等在我國依然不夠成熟，仍在摸索階段[16]。許多英語教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法還停留在傳統(tǒng)通用英語上；當(dāng)前高校英語教師教學(xué)依舊是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)為主，教師主導(dǎo)課堂，以講解分析知識點(diǎn)為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生課后成績反饋，不清楚學(xué)生真正需求——教師未能以“需求分析”原則設(shè)計課堂。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的便是為了通過大學(xué)英語四、六級考試，依舊屬于應(yīng)試教育學(xué)習(xí)。通用英語的教學(xué)思維以及教學(xué)模式根深蒂固。教師也習(xí)慣性沿襲自己擅長的教學(xué)方式，并不能下意識的改變這種固定模式。即使部分教師已經(jīng)意識到這種教學(xué)模式的弊端但苦于沒有現(xiàn)成的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式可供借鑒，短時間內(nèi)無法駕馭學(xué)術(shù)英語教學(xué)。在這種只能摸著石頭過河的困境下，英語教師能否成功摸索出適合學(xué)生及自己特色的新型的英語教學(xué)模式？這又是一大挑戰(zhàn)。

3.3.3 知識結(jié)構(gòu)不合理

英語教師自身多是純語言類、師范類高校畢業(yè)生且多數(shù)偏向于人文類學(xué)科，側(cè)重趣味性、理論性、文學(xué)性知識。一方面缺乏實踐性的能力，另一方面對專門的某一領(lǐng)域知識沒有集中研究學(xué)習(xí)，邏輯推理抽象思維差。很多教師學(xué)術(shù)功底差，教學(xué)動機(jī)不明顯。學(xué)術(shù)英語不僅要求教師的聽、說、讀、寫、譯的本領(lǐng)扎實，需教師在英語語言、文化等方面知識淵博，還要求英語教師掌握自己擅長的某一專業(yè)學(xué)科的知識。例如教授理工科專業(yè)某一學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)對此學(xué)科英語有相當(dāng)?shù)牧私?，例如醫(yī)藥英語、金融英語、法律英語等學(xué)科。這樣才能輕車熟路地教授學(xué)生。在學(xué)術(shù)英語成為大學(xué)英語教學(xué)主流以及網(wǎng)絡(luò)信息爆炸大背景下，英語教師能否充分利用多媒體資源完善自身知識體系不足，在提升學(xué)術(shù)功底的同時有針對性地找準(zhǔn)、吃透自己擅長的某一專業(yè)知識？這對英語教師發(fā)展而言無疑也是一大挑戰(zhàn)。

4 學(xué)術(shù)英語導(dǎo)向下，高校英語教師的出路

在學(xué)術(shù)英語逐步占據(jù)主導(dǎo)地位的情境下，英語教師想要成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型一方面需要內(nèi)部動力即自身轉(zhuǎn)型意識的覺醒并為此付諸實踐；另一方面還需外界因素的支持：學(xué)校、學(xué)生、家庭（學(xué)生家庭和教師家庭）?！八鸟{馬車”（下圖）并駕齊驅(qū)，相信定會幫助英語教師擺脫困境，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

4.1 自我提升

英語教師想要成功實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我認(rèn)同感、職業(yè)幸福感。不斷豐富自身知識理論體系、學(xué)術(shù)水平、結(jié)構(gòu)框架及實踐經(jīng)驗。主動學(xué)習(xí)某一專業(yè)學(xué)科知識，向?qū)I(yè)教師請教學(xué)習(xí)，努力成為跨學(xué)科的復(fù)合型人才，而不僅僅局限于單純語言這一方面。積極查閱學(xué)術(shù)英語資料文獻(xiàn)充實自我，定期參加學(xué)術(shù)交流研討會，教師之間互相學(xué)習(xí)、探討、借鑒，取長補(bǔ)短。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，定期吸收借鑒國外高校或其他高校成功范例。實時關(guān)注國際相關(guān)動態(tài)，及時獲取專業(yè)最前沿知識，勇于創(chuàng)新。

教學(xué)過程中，結(jié)合“需求分析”原則，關(guān)注學(xué)生所想、所需。注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新交流能力、檢索分析信息能力等。利用多媒體工具使課堂更加多樣有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣潛能?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求不斷完善課堂設(shè)置。

4.2 學(xué)校扶持

各大高校不僅要意識到英語教學(xué)的重要性并給予英語教師極大的認(rèn)可和幫助，還要意識到大學(xué)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變的緊迫性。積極實施大學(xué)英語改革，有步驟地實行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，多渠道完善英語教師發(fā)展機(jī)制。組織英語教師進(jìn)行留學(xué)訪問，各高校應(yīng)增加英語專業(yè)“訪問學(xué)者”名額并可相應(yīng)延長訪問時限以便教師能學(xué)習(xí)其他國家優(yōu)秀教學(xué)范例。普通高?？梢韵颉?85”或“211”高校學(xué)習(xí)借鑒或者進(jìn)行校間教師互相交流探討。校本培訓(xùn)，也可為英語教師提供向其他專業(yè)教師學(xué)習(xí)、合作完成課程項目的機(jī)會。開展校企合作，深入學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)后所需技能與知識，以便在教學(xué)過程中更好地貫徹“需求分析”原則。

4.3 學(xué)生反饋

學(xué)術(shù)英語不僅對教師提出了高要求，對學(xué)生更是一大挑戰(zhàn)。因此學(xué)生更應(yīng)是教師的最佳盟友。學(xué)生是與教師接觸最多的人，能夠及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，因此學(xué)生的反饋對教師提升自我、改善不足至關(guān)重要。同時學(xué)生也是教師成功轉(zhuǎn)型的受益者，學(xué)術(shù)英語導(dǎo)向之下，學(xué)生更要積極主動，根據(jù)專業(yè)需求、就業(yè)需求、文獻(xiàn)需要等方面向英語教師闡述對英語的期望與要求，能夠幫助教師迅速找到教學(xué)方向與重點(diǎn)，并針對教師教學(xué)方向、方式方法、教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，及時與教師溝通，提出建議，與教師共同成長進(jìn)步。

4.4 家庭激勵

英語教師的發(fā)展也離不開家庭與社會的支持與理解。外部因素在一定條件下甚至比內(nèi)部因素更重要。面對層層困境，家人的鼓勵對英語教師的成功轉(zhuǎn)型無疑是最大的支持，能夠幫助英語教師加強(qiáng)自我認(rèn)同、提升自信。而學(xué)生家長的理解與期望更是對英語教師的一種無形的信任，能夠增加教師的身份認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感，促使英語教師激流勇進(jìn)、砥礪前行。

5 結(jié)語

教育國際化背景下，英語作為實際通用語對想要與國際接軌的人們而言有著十分重要的作用，而大學(xué)生作為祖國的脊梁更應(yīng)熟練掌握其專業(yè)領(lǐng)域的英語知識，無論是在工作、學(xué)習(xí)等實際操作中都需應(yīng)用自如。英語教師作為知識與學(xué)生間的橋梁，其發(fā)展轉(zhuǎn)型更是要走在前端。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)難以為繼，逐步被邊緣化時，英語教學(xué)找出了新出路——學(xué)術(shù)英語。習(xí)慣了以往的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的英語教師在發(fā)展期間顯然不會一帆風(fēng)順，英語教師發(fā)展將是一段漫長的過程，教師們將面臨來自各方的困境與挑戰(zhàn)。然而英語教師若想不被淘汰必須適應(yīng)潮流，主動出擊，接受挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)定位，更新觀念，秉承初心，爭取各方支持，努力提升自身實力，做到知識多元且術(shù)有專攻。各高校及相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)給予大力扶持：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、完善學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置、增加資金、配置資源，努力為英語教師發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

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