王宇明

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求也越來越高。知識(shí)面廣、專業(yè)技能突出的創(chuàng)新型人才成為高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，“學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成”成為高校人才培養(yǎng)的主要方向。人才培養(yǎng)也越來越強(qiáng)調(diào)文理交融，提倡工科教育注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，文科教育注重理工技能培養(yǎng)。在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，工科教育的人文素質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)在各大高校在理工類人才培養(yǎng)方案上普遍加入了人文社科類課程教育，而對(duì)于文科教育開展理工技能培養(yǎng)雖形成了一定共識(shí)，如國內(nèi)的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)等多所高校相繼成立了國家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，針對(duì)人文社科類學(xué)生開展工程實(shí)踐教學(xué)，以及由汕頭大學(xué)率先實(shí)施的CDIO工程教育改革不僅在工科類院校和專業(yè)開展，也在一些綜合類院校及文科類專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施，但總的來說，文科類專業(yè)開展工程訓(xùn)練教學(xué)還存在諸多問題。工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富，不僅培養(yǎng)學(xué)生的工藝知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通；不僅包括現(xiàn)場的操作訓(xùn)練，也包括各種情境模擬，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)工程意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思想、訓(xùn)練工程能力，從而提高綜合素質(zhì)。在此背景下，探討文科類課程的工程實(shí)訓(xùn)改革具有重要意義。

1 文科類課程開展工程訓(xùn)練的必要性

受限于現(xiàn)行的高考制度以及高校教育中過早的專業(yè)劃分，使得目前我國高校文科類學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力較低，缺乏邏輯思維、科學(xué)素養(yǎng)以及工程知識(shí)，相對(duì)于理工科學(xué)生，在實(shí)際就業(yè)中明顯處于弱勢(shì)地位[1]。隨著高校教育改革的不斷深入，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國家戰(zhàn)略，在此背景下，在文科類課程中加入工程訓(xùn)練，使得文科類人才在實(shí)訓(xùn)中具備理工科閱歷與工程意識(shí)、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握實(shí)用技能，從而提高綜合素養(yǎng)，由此文科類學(xué)生的工程訓(xùn)練實(shí)踐也成為培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的主要突破口。

1.1 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)體系

通過開展工程訓(xùn)練，文科類學(xué)生可以接觸到傳統(tǒng)文科類課程無法涉及到的工程理論知識(shí)，包括常見的機(jī)械設(shè)備及其原理，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用，仿真模擬及自動(dòng)化控制等。在工程訓(xùn)練實(shí)踐中，可以豐富學(xué)生對(duì)基本工程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解典型的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工作原理及制作工程，獲得較為深刻的工程實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，從而完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)體系。

1.2 鍛煉實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力

目前我國高等教育正處于“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)移的過渡時(shí)期，在此背景下，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，通過創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生就業(yè)成為全國各大高校面臨的主要任務(wù)[2]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心在于實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對(duì)文學(xué)類學(xué)生動(dòng)手能力不足，創(chuàng)新思維缺乏的問題，開展工程訓(xùn)練可以打破長久以來所形成的思維慣性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)在工程實(shí)訓(xùn)過程中的動(dòng)手訓(xùn)練提高實(shí)踐能力。

1.3 增強(qiáng)工程意識(shí)，提高綜合素養(yǎng)

文科類學(xué)生由于專業(yè)所限，相對(duì)缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于制造等工程領(lǐng)域缺乏基本常識(shí)。通過開展工程訓(xùn)練，設(shè)置科學(xué)的工程教學(xué)環(huán)節(jié)，包括工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)、工藝制造的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、管理意識(shí)等工程意識(shí)，這種意識(shí)對(duì)文科類學(xué)生必不可少，同時(shí)工程實(shí)訓(xùn)本身的嚴(yán)格管理和實(shí)踐鍛煉也可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 文科類課程開展工程訓(xùn)練的困境及應(yīng)對(duì)

2.1 教學(xué)資源不足，缺乏必要的軟硬件支持

一方面文科類課程種類繁多，所需培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)技能及工程素養(yǎng)不一，需要頻繁更換實(shí)訓(xùn)任務(wù)，開展不同類型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面受限于傳統(tǒng)觀念，對(duì)文科類專業(yè)所提供的工程實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)環(huán)境較差，缺乏師資支持。

要提高實(shí)訓(xùn)效果，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，首先需要建設(shè)系統(tǒng)全面的文科類工程實(shí)訓(xùn)中心，保證必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)工程認(rèn)知和工程體驗(yàn)。其次需要具備較優(yōu)的實(shí)訓(xùn)師生比，提高實(shí)訓(xùn)教師水平。文科工程實(shí)訓(xùn)的特殊性要求能夠達(dá)到手把手教學(xué)，適應(yīng)文科類學(xué)生實(shí)訓(xùn)的個(gè)性化，同時(shí)保證學(xué)生的安全性，所以要優(yōu)化師生比。同時(shí)由于文科工程實(shí)訓(xùn)的主要目的在于獲得全面的工程意識(shí)和工程體驗(yàn)，對(duì)工藝水平要求不高，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中要把握好實(shí)訓(xùn)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能以及工程意識(shí)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于多數(shù)文科類學(xué)生來說，由于是初次接觸工程實(shí)訓(xùn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的目的不夠明確，再加上實(shí)訓(xùn)過程一般比較辛苦，如果缺乏興趣支持，不夠主動(dòng)積極，則會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律散漫，動(dòng)力不足，敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，那么整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)就很難獲得較好的教學(xué)效果。

針對(duì)文科生開展工程實(shí)訓(xùn)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在工程實(shí)訓(xùn)動(dòng)員環(huán)節(jié)，需要向?qū)W生明確實(shí)訓(xùn)的重要性、主要目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、紀(jì)律要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除懶散的態(tài)度。同時(shí)針對(duì)文科學(xué)生的思維特點(diǎn)，制定個(gè)性化、針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的多樣性和豐富性，滿足學(xué)生不同的實(shí)訓(xùn)需求。

2.3 實(shí)訓(xùn)時(shí)間比重小，實(shí)訓(xùn)效果難以把握

目前針對(duì)文科學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間普遍較短，在整個(gè)課程體系里所占比例較小，與工科的工程實(shí)訓(xùn)具有明顯差異，因此在訓(xùn)練內(nèi)容上要有別于工科學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)效果的把握上也存在很大的困難。

在訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的選取上要“點(diǎn)面結(jié)合”，在學(xué)生“見多識(shí)廣”的基礎(chǔ)上重點(diǎn)挑選某些典型工藝的實(shí)訓(xùn)。注意“以點(diǎn)帶面”，根據(jù)文科學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，精心挑選代表性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)適當(dāng)選取涉及機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)、管理等具有綜合性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)由于文科學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)的技能要求要低于工科學(xué)生，但是不能降低對(duì)工程意識(shí)的培養(yǎng)，在相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，既要考慮工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間的限制，又要注重實(shí)訓(xùn)效果的提高。

3 工程訓(xùn)練模式下文科類課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索與實(shí)踐

工程訓(xùn)練是隨著我國高等教育改革的進(jìn)展而提出來的一種全新的教育理念[3]。目前全國各大高校，尤其是工科類院校和綜合類院?；径冀⒘斯こ虒?shí)訓(xùn)中心，開設(shè)相關(guān)工程訓(xùn)練課程，通過工程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與實(shí)踐，基本形成了“多層次、分階段、模塊化”的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。而針對(duì)文科類學(xué)生建設(shè)的工程實(shí)訓(xùn)中心，也逐漸成為全面系統(tǒng)工程意識(shí)教育和工藝技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)層面發(fā)揮著不可替代的作用。

3.1 整體思路原則

從本質(zhì)上來講，文科類課程借鑒工程訓(xùn)練模式就是為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革過程中要堅(jiān)持三個(gè)統(tǒng)一：專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一、核心素養(yǎng)與拓展技能的有機(jī)統(tǒng)一、育人標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。

首先，專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才要求也越來越高，除了具備從事職業(yè)的專業(yè)知識(shí)以外，還需要具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)崗位需求和人才發(fā)展。其中職業(yè)素養(yǎng)主要是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)的綜合品質(zhì)，這種品質(zhì)不僅決定了從業(yè)者能否勝任此項(xiàng)工作，還會(huì)影響到后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。除了崗位職業(yè)素養(yǎng)之外還有行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)以及公共職業(yè)素養(yǎng)，因此在構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)體系的過程中要打通專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，營造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過第二課堂、第三課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)程中提升職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)外部崗位環(huán)境。

其次，核心素養(yǎng)與拓展技能的有機(jī)統(tǒng)一。所謂核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在以后就業(yè)和個(gè)人發(fā)展中所需要的直接性、關(guān)鍵性素質(zhì)。拓展技能則是指學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展所需的支撐性、間接性素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育理念使得文科學(xué)生在培養(yǎng)過程中，過于注重單一素質(zhì)教育而忽略核心技能與拓展技能的統(tǒng)一，扼殺了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的個(gè)性化與創(chuàng)造性，同時(shí)也可能會(huì)阻礙學(xué)生未來的成長和發(fā)展。因此在工程訓(xùn)練模式下構(gòu)建文科類課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，必須要打破傳統(tǒng)理念，堅(jiān)持核心素質(zhì)與拓展技能并重培養(yǎng)，注重人的全面自由發(fā)展。

最后，育人標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。高等院校的人才培養(yǎng)必須始終以社會(huì)需求為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以特定職業(yè)崗位為目標(biāo)，培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才，注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，這樣的人才崗位適應(yīng)能力較強(qiáng)，但由于專業(yè)知識(shí)面窄和缺乏綜合素養(yǎng)，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求。因此構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式必須始終堅(jiān)持育人標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)模式的宏觀布局和微觀設(shè)計(jì)方面要有前瞻性，以崗位綜合素質(zhì)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的綜合性高素質(zhì)人才。

3.2 實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，一個(gè)科學(xué)、完整并有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施具有指導(dǎo)性作用。針對(duì)文科課程及實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、技能廣、創(chuàng)新強(qiáng)”的應(yīng)用型人才為基本理念，構(gòu)建了一套基于工程實(shí)訓(xùn)模式的文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，簡稱“32431文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系”。主要包括：三大實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念、兩類實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、四個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、三大核心能力和一大目標(biāo)。即以三大理念為指導(dǎo)，以兩類實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以四個(gè)平臺(tái)為支撐，以三大能力為核心探索適合文科學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才（見圖1）。

凝練三大文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。具體為：自主式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的自主性，在具體實(shí)施過程中學(xué)生可以自己選擇或自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過自主控制實(shí)訓(xùn)過程，獨(dú)立分析實(shí)訓(xùn)結(jié)果，在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開放式。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可以對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行修改、增減及創(chuàng)造，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，打破思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)拓寬思維路徑。可操作。充分運(yùn)用工程化思想和方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可操作性，使得文科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加科學(xué)合理，具體體現(xiàn)在模型建立、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)解釋上，培養(yǎng)文科學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)性與合理性，使其具有工程化思維。

創(chuàng)建兩類綜合實(shí)訓(xùn)基地。一是創(chuàng)建多元化基于職場環(huán)境的校內(nèi)教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)基地[4]。所謂教學(xué)工廠即將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中去，并相互融合，實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性現(xiàn)場教學(xué)模式。其核心在于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與課程體系的實(shí)施。因此要注重開發(fā)具有仿真性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)具有職場氛圍的教學(xué)環(huán)境，完善課程體系，以能力為中心，以應(yīng)用為主線，加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性與規(guī)范性，同時(shí)不斷完善軟硬件條件，為基于職場環(huán)境的項(xiàng)目化課程改革提供基礎(chǔ)。二是創(chuàng)建真實(shí)性基于教學(xué)環(huán)境的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。所謂基于教學(xué)環(huán)境的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地即將教學(xué)項(xiàng)目全過程置于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，在真實(shí)企業(yè)職場氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，在真實(shí)情境中體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作過程，從而更好地了解企業(yè)生產(chǎn)流程、運(yùn)營方式、項(xiàng)目組織實(shí)施與管理等，同時(shí)在此過程中注重職業(yè)行為的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

圖1 文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

打造四個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。包括：基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。所謂基本技能也即要求所有學(xué)生都必須掌握的技能，在基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的普適性，打破學(xué)科界限，為其他技能提升提供基礎(chǔ)。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。專業(yè)技能要求學(xué)生有一技之長，不同專業(yè)的要求不盡相同，尤其是文科類專業(yè)的多元化以及思維的多樣性，在設(shè)計(jì)專業(yè)技能項(xiàng)目的同時(shí)必須要考慮專業(yè)的特殊性以及學(xué)生個(gè)性化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制和機(jī)制，同時(shí)搭建分層和多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并組建多元化的師資隊(duì)伍，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜合素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)三個(gè)層面，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)時(shí)要注意交叉開設(shè)不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括針對(duì)文科專業(yè)和人文素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的交叉項(xiàng)目，人文素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)的交叉項(xiàng)目等等。

培養(yǎng)三大能力。包括基本技能、專業(yè)技能和應(yīng)用技能。這三大能力的培養(yǎng)既是循序漸進(jìn)的過程，又是交叉提高的過程。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、開展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)候三大能力的培養(yǎng)不可偏廢，既要有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也要有綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3.3 教學(xué)組織實(shí)施

無論是人才培養(yǎng)模式還是教學(xué)體系設(shè)計(jì)，最終都要回歸到教學(xué)的組織實(shí)施上來。沒有科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)行方式和充足完善的保障條件，所有的頂層設(shè)計(jì)都只能僅僅存在于理論層面，無法進(jìn)行落實(shí)。

積極探索文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的運(yùn)行方式。一、根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，采取多層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。以四大實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為支撐，把文科類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、研究創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)層次選擇相應(yīng)的子項(xiàng)目，如“實(shí)踐操作項(xiàng)目”“仿真模擬項(xiàng)目”“研究創(chuàng)新項(xiàng)目”等等。二、構(gòu)建文科實(shí)訓(xùn)課程體系，建設(shè)精品課程。根據(jù)社會(huì)人才需求和文科學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與開發(fā)符合文科教學(xué)規(guī)律的交叉性和多層次的實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)在工程訓(xùn)練模式下，以大文科視野打破專業(yè)壁壘進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)。三、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)考核辦法，構(gòu)建多元化的考評(píng)方式?？己朔绞皆谀撤N程度上會(huì)對(duì)教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，因此在考核方式上要有科學(xué)性、針對(duì)性。具體方式包括隨機(jī)選題、自主設(shè)計(jì)、現(xiàn)場操作、綜合測(cè)評(píng)等?；A(chǔ)能力與專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)注重考核學(xué)生的基本理論及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，研究創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮考核的引導(dǎo)作用。

努力提供完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系保障條件。一、科學(xué)的管理體制和運(yùn)營機(jī)制是保障。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)來講必須要有現(xiàn)代化、規(guī)范化的管理，通過建立、修訂與完善各項(xiàng)管理和規(guī)章制度，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)開展有章可循。與此同時(shí)，要積極探索和實(shí)施開放式的運(yùn)營管理機(jī)制，通過科學(xué)化、規(guī)范化的管理，提高運(yùn)營效率和管理水平。二、完善的基礎(chǔ)設(shè)施和雄厚的師資條件是基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，文科實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏師資，教師本身的工程實(shí)訓(xùn)意識(shí)相對(duì)比較淡薄，實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能還有待提高，因此必須要多措施優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，多舉措調(diào)動(dòng)和激勵(lì)師資隊(duì)伍投入實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與投入，一方面建設(shè)完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，另一方面積極拓展校外合作，創(chuàng)建真實(shí)性校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和環(huán)境。三、完善的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系是支撐。要保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，必須要對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)過程、組織、實(shí)施進(jìn)行全過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對(duì)教學(xué)過程及效果進(jìn)行監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)，不斷規(guī)范、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，具體包括“上行監(jiān)督”“下行反饋”與“自我評(píng)定”三個(gè)方面，實(shí)時(shí)改進(jìn)與調(diào)整教學(xué)方式，保證教學(xué)效果。

4 結(jié)語

高校文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是目前我國高等教育不可忽視的一個(gè)重要課題。針對(duì)目前文科教學(xué)特點(diǎn)以及社會(huì)人才培養(yǎng)需求，借鑒工程實(shí)訓(xùn)模式，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、技能廣、創(chuàng)新強(qiáng)”的應(yīng)用型人才為基本理念，通過創(chuàng)建校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，打造基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新技能以及綜合素養(yǎng)四大平臺(tái)為支撐，為文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革提供了一定的思路。

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