王佃冰

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。但在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一直存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后和實踐平臺短缺，幫扶不到位的問題。通過吸收中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)高校經(jīng)驗，結(jié)合山東財經(jīng)大學(xué)自身近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，筆者力圖通過實踐平臺梯度化的建設(shè)，在進(jìn)行理論創(chuàng)新的同時解決實踐平臺短缺的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；平臺；梯度化

伴隨“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略的提出和具體實施，面對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)逐步成熟的發(fā)展機遇和我國“一帶一路”建設(shè)的歷史機遇，青年創(chuàng)業(yè)尤其是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍中的中堅力量。2017年我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率已經(jīng)達(dá)到3%，超過發(fā)達(dá)國家1.6%的創(chuàng)業(yè)率近一倍，高校著力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙創(chuàng)人才”是主動適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的客觀要求，是推進(jìn)高校綜合改革的突破口，是全面提升高等教育質(zhì)量的迫切要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論創(chuàng)新和實踐平臺的拓展已經(jīng)成為新形勢下人才培養(yǎng)不得不面對和解決的重要問題。

高校尤其是財經(jīng)類高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐上都做了諸多有益的研究和嘗試。財經(jīng)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，不僅能夠使部分學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)，而且能夠使多數(shù)學(xué)生在項目趨勢分析、機會、市場、營銷、財務(wù)、公司治理結(jié)構(gòu)、經(jīng)營管理、商業(yè)模式等發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢，以“服務(wù)+”的方式參與所有創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)或合伙創(chuàng)業(yè)。與社會多方合作，集聚資源，構(gòu)筑功能多樣、完善和強大的平臺，是協(xié)同培育“雙創(chuàng)”人才的重要途徑。山東財經(jīng)大學(xué)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全過程，學(xué)校建立了第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、第二課堂實踐創(chuàng)新活動、第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目培育（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園）的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，圍繞這一體系形成了教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)處（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園）、團(tuán)委、實驗教學(xué)中心四部門以及各學(xué)院通力合作保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃執(zhí)行和監(jiān)督機制。

在總結(jié)近年來山東財經(jīng)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐中的探索和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合財經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實踐的有益做法，筆者提出建立遞進(jìn)式、梯度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在進(jìn)行理論創(chuàng)新的同時解決實踐平臺短缺的問題。以“三千計劃”為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺”，以教學(xué)實驗中心為主體的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體驗平臺”，以校地企協(xié)作運行的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)培育平臺”和以校地企共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化平臺”。實施實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足大學(xué)生不同階段、不同層次的實踐需求，實現(xiàn)雙創(chuàng)實踐過程的系統(tǒng)化。

人的認(rèn)識是一個由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從普及性到專業(yè)性最后到實戰(zhàn)性的梯度化認(rèn)知設(shè)計，在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，同時滿足了不同大學(xué)生的個性需求。

一、以“三千計劃為主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺

“三千計劃”全稱為“山東財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生社會實踐進(jìn)‘千村、千社區(qū)、千企業(yè)計劃”。它是我校在“三下鄉(xiāng)”、“調(diào)研山東”等社會實踐活動基礎(chǔ)上規(guī)范提升的大學(xué)生社會實踐新品牌。三千計劃是面向全體大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺，它以暑假、寒假、學(xué)生勞動周以及其他實習(xí)實訓(xùn)期為時間載體，遵循“服務(wù)社會，突出重點，問題導(dǎo)向，共同發(fā)展”的方針，以“大視野、小切口、真問題、深調(diào)研”為工作切入，引導(dǎo)大學(xué)生感知社會，認(rèn)識社會，發(fā)現(xiàn)社會問題，提出解決方案。

2015年，《新常態(tài)背景下農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展調(diào)研》15個調(diào)研團(tuán)隊、《山東省創(chuàng)新驅(qū)動與互聯(lián)網(wǎng)金融協(xié)同發(fā)展調(diào)研》9個團(tuán)隊等多個團(tuán)隊均形成了具有較高學(xué)術(shù)價值與實際影響力的總報告和專項調(diào)研報告。2016年，《山東省新型農(nóng)村合作金融試點工作專題調(diào)研》9個團(tuán)隊歷時一個多月分赴山東省9地市12個縣（市、區(qū)）24個合作社，提煉了一批成功案例和典型經(jīng)驗，提出了有效對策建議；計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院聯(lián)合南開大學(xué)濱海研究院、曹縣人民政府等，組織了校內(nèi)外專家17人指導(dǎo)104名學(xué)生開展16個方向的山東省縣域電商發(fā)展綜合調(diào)查，調(diào)研活動和實踐成果在多個層面引起社會反響。

二、以教學(xué)實驗中心為主體的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺”

實驗室向?qū)W生開放采用以學(xué)生為主體、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實驗教學(xué)模式。實驗室按開放時間分為“全天候”開放、預(yù)約式開放、階段式開放（周六、周日、假期）等。同時，實驗室按開放的內(nèi)容分為教學(xué)實驗項目型、自選實驗項目型、學(xué)生科技活動型、學(xué)生參與科研型、計算機應(yīng)用型、綜合素質(zhì)培養(yǎng)型等。

實驗室向?qū)W生開放要根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，確定開放內(nèi)容。對于低年級學(xué)生，以訓(xùn)練其基本技能和實踐能力為主；對于高年級學(xué)生，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為主。

學(xué)校擁有各類專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室（中心）共94間，總面積達(dá)10，534平方米，各類實驗室面向60個本科業(yè)開放，專業(yè)覆蓋率達(dá)98.36%。連續(xù)6年開展企業(yè)運營管理仿真實踐訓(xùn)練營，共計16410人參加。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)，學(xué)校充分利用現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源，通過移動互聯(lián)、云計算等現(xiàn)代化教學(xué)手段方便學(xué)生學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論和方法的理解，增加學(xué)生動手實驗的機會，促進(jìn)了實驗室從時間、內(nèi)容和形式等方面逐步實現(xiàn)全方位、全天候開放。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體驗平臺”

學(xué)校不斷完善以“互聯(lián)網(wǎng)+、”“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”為龍頭的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體驗平臺。三年累計1266支團(tuán)隊10000余名同學(xué)參加兩項賽事，在“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得優(yōu)異成績，育人成效顯著。

在2016年“創(chuàng)青春”中航工業(yè)全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽終審決賽中，我校三個學(xué)生團(tuán)隊《山東一唯藝術(shù)投資有限公司——大學(xué)生藝術(shù)推介平臺》、《山東豐登生物科技有限公司》、《天津金剛文化傳播有限公司》勇奪全國金獎，金獎總數(shù)位居全國前列、山東省首位，首次進(jìn)入“創(chuàng)青春”全國高校第一方陣，實現(xiàn)了歷史性新突破。在第一屆全國財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲特等獎和一等獎，位居首位。

四、以校地企協(xié)作運行的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)培育平臺”

堅持開門辦學(xué)，反對閉門造車式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，實行多層面多類別的校地合作、校企合作、校友合作，集聚并利用社會優(yōu)勢或優(yōu)質(zhì)資源，全程服務(wù)于人才培養(yǎng)，是學(xué)生工作融入人才培養(yǎng)全過程的真實體現(xiàn)。通過校地企合作搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育平臺，形成涵蓋教育指導(dǎo)、管理指導(dǎo)和服務(wù)指導(dǎo)的平臺體系。

對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生能夠提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)，實行全程指導(dǎo)和服務(wù)。通過與歷下區(qū)人社局合作先后在大一大二低年級學(xué)生中舉辦三期創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)營，受益學(xué)生900余人，通過濟南市人社局創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃在大四畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，受益學(xué)生1500余人。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為主體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化平臺”

學(xué)校與歷下區(qū)合作建設(shè)了“歷下區(qū)山東財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，雙方成立“創(chuàng)業(yè)園管理委員會”，制定了一系列配套制度，以學(xué)校為主管理指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)與發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)園先后獲得“山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)”和“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”榮譽稱號。創(chuàng)業(yè)園入駐學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目一百余個，注冊資金4.89億元，2016年營業(yè)額突破1億元，兩個創(chuàng)業(yè)項目分別在區(qū)域四板和青創(chuàng)板掛牌，解決社會就業(yè)1237人，成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要生力軍。

遵循人的認(rèn)識規(guī)律，兼顧個性發(fā)展需求，整合學(xué)校資源，形成認(rèn)知一實驗一體驗一實訓(xùn)一實戰(zhàn)遞進(jìn)式、梯度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，是在總結(jié)我校經(jīng)驗，吸收外來經(jīng)驗進(jìn)行的一次理論和實踐探索。讓全體學(xué)生在梯度化的實踐平臺中都能找到自己的位置，都能滿足自己的發(fā)展需求，強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性和實踐性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和行動的主角，傳統(tǒng)的教師逐步走向引導(dǎo)和輔導(dǎo)的教師+教練，使學(xué)生都能成為解決問題的專家，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育本質(zhì)。