徐紅燕

摘要：小學語文教學中通過創(chuàng)設情境教學方法可以啟迪學生的思維，調動學生學習語文的積極性，轉變學生的學習地位，摒棄傳統(tǒng)的老師獨占整堂課的教學模式，樹立學生為課堂教學的主體觀念，促進師生交流、互動，營造一個和諧、民主、愉快的語文課堂氛圍。老師要做好課前備課，精心設計符合學生學習水平和學習情況的教學情境，從學生的興趣和接受的程度出發(fā)考慮設計的情境教學。情境教育的運用有利于促進學生在豐富多彩、趣味十足的情境中學習、體驗、成長，在教學中創(chuàng)設與小學語文教學內容相符合的具體情境或學習氛圍，調動學生的情感體驗，引導學生快速進入學習狀態(tài)，并更易理解教學內容，促使學生心理和學習能力全方面的發(fā)展，提高課堂教學效率，以此取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學開展；策略；方式方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0066-01

1.情景教學的主要內容

1.1 對教學內容的直觀再現(xiàn)。情景教學指的是教師可以有目的地設計課堂情景，結合教學內容進行教學。情景教學提供給學生的是一些直觀的內容，讓學生能夠真實地感知。由于這種方式可以直觀再現(xiàn)教學內容，所以學生能夠真實認識相關事物，體驗真實情感，有親身的經歷和體會，因此學生可以對所學內容產生濃厚的興趣，調動學生多種感官共同參與，學生可以積極參加思維活動，全面地理解和掌握相關知識。

1.2 形式多樣的教學過程。情景教學也是一種形式多樣、內容豐富的教學方法。在小學語文教學活動中，引入一些實際事物，可以使學生真實感知到事物的存在。同時也能夠運用豐富多樣的方式進行教學，如朗讀、分角色表演、做游戲等，以此使課堂內容豐富多彩。利用這種形式多樣的教學方式，可以活躍課堂氣氛，使學生以積極態(tài)度進行參與，使學生參與活動中感知更多的事物與知識，得到更大的收獲。這種教學方法改變了傳統(tǒng)教學模式，不再分配給學生學習任務，使學生在創(chuàng)造和表現(xiàn)中完成學習。學生的思維得以活躍，從而帶動整個學習過程，獲得學習效果。

2.創(chuàng)設情境

情境教學法，通俗來說就是以案例或情境為載體引導學生主動學習，以提高學生的理解能力，提高課堂教學效率。創(chuàng)設情境的途徑有以下幾種：

2.1 生活展現(xiàn)情境法。教學貼近生活，教學源于生活。在教學生識字的過程中，經常給學生舉日常生活中常見的例子，把生字融入現(xiàn)實場景中，易于學生理解和接受。比如，筆者在教學生學習"買"和"賣"這兩個字時，筆者會給學生講："你們逛過集市嗎？"學生答："逛過""你們有誰在集市上拿著錢換東西嗎？""有""拿著錢換取東西就是'買'的基本含義，拿錢換東西的過程就是'買'的過程，同學們懂了嗎？""懂了。"我接著說："集市上的攤主用東西換你們的錢的過程就是'賣'的過程，'賣'的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學們能理解嗎？"就這樣，學生就很容易地認識、理解了"買"和"賣"兩個字，事半功倍，收到了非常好的教學效果。

2.2 實物演示情境法。在識字教學中，實物演示情境法是最常用也是最簡便的一種教學方法。在教學生認識漢字時，配合現(xiàn)實生活中的實物演示，達到讓學生理解漢字的目的。最簡單的例子，在教學生認識"桃""梨""花""貓""狗"等常見詞時，在課堂上提供相應的實物讓學生認識，營造歡快活潑的課堂氣氛，使學生樂學、好學、愛學，從而取得優(yōu)良的教學效果。

2.3 圖畫再現(xiàn)情境法。義務教育課程標準實驗教科書都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖。它們作為直觀教材，比較形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗。學生可以結合圖畫來了解書上的知識，更加簡潔明了、通俗易懂。筆者通常都是在上課前都會打印一些圖畫，和教科書上的配圖配合使用，達到很好的教學效果。比如在教學生認識"日""月""星""海""山"等一些名詞時，就給他們觀察圖畫，讓他們找出各自的特征，通過圖畫的特征來認識新的漢字。筆者還經常用的一個方法是讓學生自己動手畫畫，通過學生自己動手畫畫，調動學生的感官，不僅加深了對新學漢字的記憶，還培養(yǎng)了學生對繪畫的興趣。

2.4 表演體會情境法。課堂教學中通過角色扮演來進行表演體驗，使學生更深刻地理解漢字的含義。不如在學習"哥哥""姐姐"等字詞的時候，讓班上的同學合作扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的角色；或學習"家"字的時候，讓整個班集體都參與到角色扮演中，這樣一來，學生學到的知識不在課本上，而就是自己的同學或者班集體，如此學生必然對所學知識產生親切感，加深了內心體驗，加強了學習效果。

2.5 語言描述情境法。語言描述是最基礎的情境教學法，任何一種情境教學法都要配合語言描述才能達到預想目標。教師在教學過程中運用語言描述法對學生的認知活動起著一定的導向作用，語言描述增強了情境的鮮活性，豐富情境的感情。學生會因感情得到豐富，感受得到強化，從而激發(fā)自己的求知欲和探索欲，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 張敏，《淺析小學語文激活課堂的對策》，《文理探索·下旬》，2015年2期

[2] 任昌盛，《探索小學語文情境教學的途徑》，《速讀（下旬）》，2015年9期