韓凱 李京京

摘要：復(fù)式教學(xué)是班級授課制下的一種特殊的教學(xué)組織形式。它是指在同一間教室、同一課時內(nèi)，由一位教師對兩個或兩個以上的年級進行教學(xué)，并在各個年級完成與其相應(yīng)學(xué)年單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達到同樣的課程標準的教學(xué)組織形式。

為了鞏固復(fù)式教學(xué)中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對教師來說，作業(yè)成為鞏固學(xué)生知識的一個重要手段。對學(xué)生來說，是自主學(xué)習(xí)的主要載體，是處理和獲取信息的重要途徑。但由于低年級學(xué)生的知識面很窄，自學(xué)、自控能力很差，因此設(shè)計作業(yè)的難度很大。因此，如何改善語文作業(yè)布置的不足，尤其是低年級復(fù)式語文教學(xué)的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，是我們進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；低年級學(xué)生；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)形式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0071-01

1.設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗

作業(yè)不應(yīng)當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。作業(yè)練習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在實際教學(xué)中教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的 文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們"吃不了"的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。

3.設(shè)計自選式作業(yè)，發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀律作為強制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務(wù)。

能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學(xué)生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。同時這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

4.設(shè)計趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。

作業(yè)的設(shè)計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。

參考文獻：

[1] 復(fù)式教學(xué)與管理[M]. 陜西人民教育出版社 ， 陜西省項目領(lǐng)導(dǎo)小組編， 1998