黃金苗

摘要：提倡"自主、合作、探究性"學(xué)習(xí)，是新課程的理念，也是學(xué)校教育的必然，學(xué)校教育只有在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；主體地位；自主探究

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0185-01

歷史教學(xué)在普通高中教育中占有重要地位。而提倡"自主、合作、探究性"學(xué)習(xí)，是新課程的理念，也是學(xué)校教育的必然，學(xué)校教育只有在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性人才。為此，我在高中歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得了較好的效果。我的做法如下：

1.強(qiáng)調(diào)自學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

宣講自學(xué)意義。強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用，讓學(xué)生在思想上高度重視自學(xué)，并產(chǎn)生自學(xué)的良好愿望。

講授自學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于自學(xué)精于自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法進(jìn)行。通用的自學(xué)方法就是根據(jù)課文閱讀提示或課后思考題，采用瀏覽、深思、質(zhì)疑的順序進(jìn)行，這樣做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收效大。

總結(jié)自學(xué)成果。在學(xué)生閱讀自學(xué)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，肯定學(xué)生的自學(xué)成績(jī)，總結(jié)自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用。課前自學(xué)，不但有利于自己閱讀理解能力、邏輯思維能力、思辨解題能力的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成自覺閱讀的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)"情境"，孕育學(xué)習(xí)生機(jī)

教學(xué)情境是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，其最大特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，在情感與意境的最佳結(jié)合中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。歷史課堂教學(xué)情境，即在恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感，并利用各種教學(xué)手段，如語(yǔ)言、圖片、影視資料、文物、歷史遺留物等創(chuàng)設(shè)，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境與氛圍。從視覺、聽覺、感覺等多方面喚起學(xué)生深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境與氛圍中感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史的真正理解。與此同時(shí)，巧妙設(shè)置"問(wèn)題"導(dǎo)入新課也是一種很好的情境形式。如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，我講到："上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了太平天國(guó)定都天京，東征、西征使太平天國(guó)達(dá)到全盛時(shí)期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過(guò)宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請(qǐng)問(wèn)這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？"從而導(dǎo)入新課。通過(guò)這樣導(dǎo)入，就比教師直奔主題的宣講，其效果當(dāng)然要好得多。

3.激發(fā)興趣，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)

愛因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"課堂教學(xué)有相應(yīng)的規(guī)則限定，通常比較枯燥，歷史教學(xué)尤其如此。所以我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)。

教與學(xué)是雙向的，也是同步的，為了使活動(dòng)富有生機(jī)與活力，我們針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系列活動(dòng)編制工作。一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制出系列活動(dòng)，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在上歷史課前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，提出一定要求，讓學(xué)生編制系列活動(dòng)，諸如趣味故事、扮演角色等，讓學(xué)生在編制過(guò)程中產(chǎn)生興趣，如在教學(xué)《夏、商、西周的政治運(yùn)動(dòng)》一課中，談到"商鞅變法"時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)系列編制商鞅與眾大臣的辯論會(huì)，學(xué)生在編制小劇時(shí)，各小組干勁特大，在自導(dǎo)自演小劇中，對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4.搭建平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)提升能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，我們主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維活動(dòng)的廣度和深度，也就是要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度和質(zhì)量，看學(xué)生在知識(shí)、能力和情感上的變化。例如教學(xué)《開創(chuàng)外交新局面》一課中談到"新航路開辟"，很多老師都采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)模式，也都能啟發(fā)學(xué)生將新航路開辟與鄭和下西洋做比較。通過(guò)比較，學(xué)生得出的結(jié)論大體上都是：鄭和下西洋比新航路的開辟早半個(gè)多世紀(jì)。然而這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，以為鄭和下西洋比新航路開辟意義更大。事實(shí)上，兩者根本不能簡(jiǎn)單比較。鄭和下西洋只不過(guò)是增強(qiáng)了明朝與亞非某些國(guó)家的聯(lián)系，而新航路的開辟促進(jìn)了國(guó)際社會(huì)的巨變和全球一體化的進(jìn)程?？梢姡狈λ季S含量的淺層式參與不能算作是真正意義上的參與，簡(jiǎn)單的量化所掩蓋的往往是學(xué)生主體作用的缺失。還有在交流討論中，也常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偏離探究主題而高談闊論的現(xiàn)象，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，把握討論方向；對(duì)討論中出現(xiàn)學(xué)生因意見相左而爭(zhēng)論不休，甚至達(dá)到面紅耳赤的地步時(shí)，教師切忌因討論"迷途"而心浮氣躁，既不能草草收?qǐng)?，也不能?duì)爭(zhēng)論雙方粗暴干涉，應(yīng)注意心平氣和，及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生找出分歧的焦點(diǎn)，把認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一到正確的觀點(diǎn)上來(lái)，防止因?qū)W生"鉆牛角尖"而影響探究的進(jìn)行。

總之，新課改給我們高中歷史教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了更多的機(jī)遇。我們只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的心理需求，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出更多有理想有抱負(fù)有能力的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社 2004.6

[2] 左興才，新課程背景下高中歷史興趣教學(xué)法探究[J].學(xué)周刊，2011。