“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師的角色變化及專業(yè)發(fā)展思考

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響，既有機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。新環(huán)境下的教與學(xué)的模式發(fā)生了變化，教師的角色以及專業(yè)發(fā)展也需要進(jìn)行新的定位與思考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教師角色；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451-2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0293-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校教學(xué)特征分析

當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)有力的平臺(tái)融入到各行各業(yè)中，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的新生態(tài)環(huán)境的出現(xiàn)，高等教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來的機(jī)遇

（1）深入體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征

教育的本質(zhì)在于育人，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的高校教育同樣是遵循著教育的基本規(guī)律和育人宗旨。但更多的是體現(xiàn)為象牙塔內(nèi)的教育，講臺(tái)、黑板和教師是課堂教學(xué)最直觀的體現(xiàn)，教學(xué)的進(jìn)展更多地體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。隨著互聯(lián)網(wǎng)的介入，教育也面臨著重大的變革。教學(xué)走出了圍墻、走出了象牙塔，走向社會(huì)，海量的教學(xué)資源、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)為每個(gè)人提供了適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，多樣化的自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（2）更靈活的教學(xué)時(shí)間和空間

從教學(xué)時(shí)間上更靈活，線上與線下結(jié)合，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師線上答疑時(shí)間也可自由安排，打破了傳統(tǒng)課堂固定的時(shí)間限制?？梢岳盟槠臅r(shí)間進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。同時(shí)在空間上，課堂教學(xué)走出了教室，大學(xué)走出了圍墻，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)大的教學(xué)課堂，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇適合自己的老師，也可以選擇多樣化的學(xué)習(xí)途徑，線上、與線下相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。同時(shí)，教師的課堂突破了人數(shù)的限制，教育的對(duì)象和人數(shù)快速增長(zhǎng)，教學(xué)范圍迅速增大。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教育帶來了便捷、帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。在理想在狀態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)利用信息化的教學(xué)手段能更豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果，但前提是學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性、自律性。但真正的教學(xué)效果似乎并不理想。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；二是教學(xué)過程中師生情感的缺失。

首先，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。經(jīng)過不斷的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于線上的學(xué)習(xí)似乎并不那么熱衷，對(duì)于線上的內(nèi)容不少學(xué)生并沒有真正掌握，有的教學(xué)內(nèi)容是只放不看。甚至有些同學(xué)還有抵觸情緒，這一方面是因?yàn)榫€上課程會(huì)耗費(fèi)流量，另一方面學(xué)生自己的自律性有限，不像傳統(tǒng)課堂上有教師的監(jiān)督與組織，教師能觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。其次，師生情感、道德情感的缺失。教育的對(duì)象是人，教學(xué)活動(dòng)需要師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，教學(xué)過程中除了知識(shí)的傳授，更要有情感的交流、思維的碰撞?；ヂ?lián)網(wǎng)使得師生之間、生生之間的交流變得簡(jiǎn)單化、數(shù)字化，教學(xué)中的圖像、視頻更有視覺沖突，卻沒有課堂上教師的口頭語言、面部表情、肢體語言的面對(duì)面交流與溝通、沒有深厚的感情連接，缺少教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)作用。另外，互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上把教育偏重于知識(shí)和信息的獲取，而忽視了教師對(duì)學(xué)生思想境界的提升和完美人格的塑造。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師的多元角色

傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色相對(duì)來說比較單一，主要充當(dāng)課堂上知識(shí)的傳授者，教師有其特殊的權(quán)威性。在教學(xué)模式上相對(duì)單一，基本是教師講學(xué)生聽，教學(xué)過程由備課、手寫板書、口授知識(shí)、作業(yè)批改等部分組成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教學(xué)資源的大量開放、教學(xué)途徑的多樣化，知識(shí)的傳授部分基本上可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生講、教師聽、師生共同提煉與總結(jié)”的模式，教師的角色與功能發(fā)生了深刻的變化。教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了變化，教師的角色也必然發(fā)生變化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展之思考

1.提升信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要是指合理恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N信息技術(shù)工具對(duì)信息進(jìn)行獲取、整合、評(píng)估、應(yīng)用等，最終達(dá)到目的的綜合能力。[1]信息素養(yǎng)包括主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德與辨別。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，信息素養(yǎng)成為高校教師基本素養(yǎng)之一。

首先，在信息意識(shí)方面，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+帶來的教育變革和挑戰(zhàn)，高校教師要以寬闊的胸懷和改革者的姿態(tài)接受變化和挑戰(zhàn)，樹立教學(xué)以“以人為本”和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育理念，有理念的改變才會(huì)有行為的變化。教師要樹立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景的教育新理念，重塑自身的角色變化，同時(shí)要樂于、敢于接受新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念，并內(nèi)化為自己的知識(shí)和技術(shù)。要意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育的改革和發(fā)展趨勢(shì)，重新了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的變化。

第二，在信息知識(shí)和能力方面，微課制作、慕課制作、云課堂等新的信息知識(shí)是新時(shí)代背景下教師必備的知識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，不在是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，應(yīng)融入前沿信息技術(shù)，注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，注重提升信息獲取能力。打破時(shí)空界限，能進(jìn)行線上交互式交流。在教學(xué)評(píng)估上，改變傳統(tǒng)的作業(yè)和試卷評(píng)估，注重學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行多樣化的創(chuàng)作分享與交流能力。

第三，在信息道德與辨別方面?；ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息量大而雜，也存在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)面向所有人的開放平臺(tái)，學(xué)生信息辨別能力以及對(duì)不良信息的抵制能力都面臨著挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)加以正確的引導(dǎo)。這對(duì)于集知識(shí)傳授者、能力培養(yǎng)者和道德培育者于一身的教師來說也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)提高自己的信息辨別能力，堅(jiān)守職業(yè)道德，成為學(xué)生學(xué)識(shí)獲取與優(yōu)良道德形成的引領(lǐng)者。

2.提升自身人文修養(yǎng)，凸顯教育的育人本質(zhì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，知識(shí)的傳授很大一部分是通過微課、慕課、視頻等模式獲得，人人交流變成了人機(jī)對(duì)話，師生情感的缺失是一個(gè)不容忽視的問題。教育的本質(zhì)是育人，教師是學(xué)生良好品格塑造的引領(lǐng)者，教師個(gè)人的人格魅力是在學(xué)生人生觀、職業(yè)觀形成中起著深遠(yuǎn)的影響。一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的制作中，課程內(nèi)容除了知識(shí)的展現(xiàn)，還需要有情感的內(nèi)化內(nèi)容，使人機(jī)交流同樣有情感的感知。另一方面，線下課程中，教師應(yīng)該注重的主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、專業(yè)技能的轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)，更需要教師有服務(wù)意識(shí)，既要成為良師也要成為益友，通過教師的責(zé)任心和情感感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝敏，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧研究[D]，2016年5月.

作者簡(jiǎn)介：吳蘇芳（1977--），女，江西永新人，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師。（江西南昌330021），研究方向：職業(yè)教育。