初中語文教學(xué)提問策略在課堂實踐中的應(yīng)用

周艷

【摘要】初中的語文教學(xué)在一個人一生的語文積累過程中起著基礎(chǔ)作用，是一個十分重要的階段過程。學(xué)習(xí)語文，學(xué)生要進行大量閱讀背誦，才能真正掌握知識。就目前情況來看，我國的中學(xué)教育中，很多老師只是單純地針對有限地課本知識進行提問，并沒有真正發(fā)揮提問在課堂中的作用。課堂提問應(yīng)堅持趣味性、梯度性和多元化的原則，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)與感悟，活躍課堂的氛圍。在此篇文章中，作者主要闡述了初中語文課堂提問中目前所存在的主要問題，并基于此，提出了對初中語文課堂中提問技巧的一些優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；提問；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0295-01

引言

提問作為教師的常見教學(xué)手段之一，在課堂中對學(xué)生起著重要的作用。學(xué)習(xí)與思考之間是相互促進的，只要一方是達不到學(xué)習(xí)的目的的。老師在課堂中提問，能夠有針對性地對學(xué)生進行啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，并且在合適的時機進行課堂提問，還能起到活躍課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)趣味性的目的。

一、初中語文教學(xué)課堂提問所存在的問題

1.問題只停留在表面，無實際意義。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)課堂中，老師的提問普遍存在簡單化，表面化的特點，提出的問題在書本上就能夠找到詳細(xì)的答案。這種提問方式帶來了巨大的隱藏危機，一方面，問題過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到挫敗，課堂氛圍較差；另一方面，學(xué)生在書本上就能找到答案，不需要經(jīng)過大腦思考，沒有發(fā)揮提問啟發(fā)學(xué)生的積極作用，沒有什么實際意義。

2.提問對象固定，缺乏公平性。在很多中學(xué)課堂上，有些不負(fù)責(zé)任的老師為了保證課堂能夠較為順利地進行，往往只針對一些優(yōu)等生進行提問。毋庸置疑，優(yōu)等生在問題的解決和思維能力方面確實比那些成績較差的學(xué)生要好，能夠在有限的時間內(nèi)做出一份更為滿意的答卷。但現(xiàn)實情況是，課堂上主動舉手發(fā)言的往往就是那些優(yōu)等生，再加上老實的格外青睞，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，思維能力越來越強，而差等生則越來越自卑，能力幾乎得不到什么提高。這種行為偏離了教學(xué)的本質(zhì)，沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.設(shè)計的問題缺乏科學(xué)性。很多老師提問的方式不具備科學(xué)性。比如說，自己已經(jīng)說出了答案，然后問學(xué)生一句，說的對不對，好不好，這樣的提問方式是沒有任何意義的，它忽視了提問的本質(zhì)規(guī)律。提問的目的說讓學(xué)生對所提出的問題進行自己獨立的思考，并形成一套較為完整的邏輯，從而提高學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而現(xiàn)實情況是，很多老師并不明白提問的精髓在哪里，只是走形式般地進行提問，偏離了教學(xué)的主題。

4.不注重學(xué)生的反饋。很多教師進行提問后，并不關(guān)注學(xué)生的反饋情況，學(xué)生會就是會，不會就是不會，只要自己最后公布參考答案即可，這種方式限制了學(xué)生的思維能力。教師一味地按照標(biāo)答來教育學(xué)生，不會一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，也不會對學(xué)生的合理思考進行支持和鼓勵，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，造成了很多惡果。

三、初中語文教學(xué)活動中提升提問質(zhì)量的相關(guān)措施

1.問題的設(shè)計要有趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能長時間地有動力地去學(xué)習(xí)。而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，很大一部分來自于課堂的教學(xué)。老師的提問設(shè)計可以更加的具有趣味，有趣的提問能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。并通過提問，形成自己對于萬事萬物獨特的思考能力，體會到學(xué)習(xí)的快樂，不斷地豐富自己的知識，勤于思考，勤于提問。具體的方法包括引入趣味故事，趣味視頻等方式。

2、提問的對象要多元化。教師的課堂提問不能單一化，不能只針對優(yōu)等生，更應(yīng)該優(yōu)生差生同等對待。再具體措施方面，可以通過隨機點名，按花名冊點名等多種方式，保證機會的公平性，讓每個學(xué)生在課堂上都能有自己的思考，都能完整流暢地表達自己的思維邏輯。不能歧視學(xué)生，打擊學(xué)生積極性。身為教師，更應(yīng)該明白學(xué)生人人平等的道理，要做到心中有一桿秤，公平公正地對待所有課堂上的學(xué)生，不偏愛，不歧視，完成好自己的本職工作。

3.問題的設(shè)計要有梯度性。我們的思維過程一般會經(jīng)過具體形象性思維到邏輯抽象思維的過渡。初中階段，一方面，學(xué)生的知識儲備能力不足，知識水平有限，思維能力匱乏，另一方面，學(xué)生的生活閱歷較為缺乏，缺少了邏輯抽象思維形成的實踐基礎(chǔ)。初中老師的提問既不能過于簡單化，又不能過于抽象化，應(yīng)該在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，向邏輯思維靠近。多于簡單化，表面化的問題無法達到讓學(xué)生思考的目的，沒有實際意義。過于困難的問題又會挫傷學(xué)生的積極性，特別是在課堂提問這一個比較敏感的場景中，過于困難的問題會讓一些心理比較脆弱的學(xué)生難以承受，從而自暴自棄，造成不好的影響。因此，把握好提問的“度”是課堂提問的一個重要環(huán)節(jié)。

4.提問中注意學(xué)生的反饋。老師的提問必須要注意學(xué)生的反饋，否則就失去了提問的意義。反饋主要體現(xiàn)在三個方面。一是學(xué)生是否明白了問題所要傳達的信息，有的問題表意不明或過于晦澀，學(xué)生都不明白到底要問什么，又怎么進行思考呢？二是提出的問題是否有反饋的必要，有的問題，如好不好，是不是，這些都不是真正意義上的問題，學(xué)生們回答好或不好，是或不是，的確是進行了反饋，但沒有起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，沒有實際意義。三是，學(xué)生在碰到有一定難度的問題時，在思考的過程中，老師是否能夠循循善誘，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，并最終得到滿意答案。這要求老師不僅要有提問的能力，更應(yīng)該學(xué)會如何在學(xué)生面臨困難時，一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生走出困境，形成自己的獨特思考能力和思考模式。

四、結(jié)束語

綜上所述，提問在我國初中語文教學(xué)中，起著至關(guān)重要的作用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，活躍課堂氛圍都有著重要意義。本文主要通過探討研究了初中語文課堂中提問的教學(xué)方式中所存在的問題：老師提出的問題停留在表面，達不到啟發(fā)學(xué)生的作用；提問對象規(guī)定化，只針對一些優(yōu)等生；問題的設(shè)計缺乏科學(xué)性；不關(guān)注學(xué)生的反饋等?；诖耍疚奶岢隽讼鄳?yīng)的完善措施，如設(shè)計出有趣味性，有梯度性的問題；提問的對象要多元化，創(chuàng)新化，同時，還要注意課堂的反饋情況。希望本文的研究能夠真正意義上提高初中語文課堂提問的質(zhì)量，啟發(fā)更多的學(xué)生，培養(yǎng)出更多的社會棟梁之才。

參考文獻

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