鄧曉燕

一般情況下，師生感知文本，往往會(huì)對(duì)文本中每句話、每個(gè)字都深信不疑，始終不敢提出困惑與疑問(wèn)。這就決定了很多教師與學(xué)生對(duì)文本中的常識(shí)性問(wèn)題采取無(wú)所謂的態(tài)度。事實(shí)上，很多看似淺顯平白的內(nèi)容，只要我們細(xì)加品讀，就能品咂出無(wú)窮的韻味，生發(fā)出別樣的精彩。筆者即以《公儀休拒收禮物》這篇?jiǎng)”镜慕虒W(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

【追問(wèn)一】為什么要強(qiáng)調(diào)“一直有魚吃”——洞察人物的內(nèi)心世界

公儀休對(duì)子明說(shuō)：“現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不就一直有魚吃嗎？”其實(shí)，用心讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此處與前文中“我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚了”一句前后矛盾。如果教學(xué)中將這兩處的常識(shí)忽略，對(duì)文本的解讀、對(duì)文本的體驗(yàn)就會(huì)大打折扣。

具體教學(xué)中，教師不妨聯(lián)系公儀休所說(shuō)的“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入理解：“一直有魚吃”和“天天有魚吃”意思是否相同？學(xué)生依托自己的認(rèn)知能力，可以順勢(shì)理解“天天有魚吃”的意思，而對(duì)文本中“一直有魚吃”的意思，則很難揣摩其本質(zhì)，更無(wú)法洞察這句話其實(shí)是針對(duì)“違法犯罪”的人而言的。教師可以引領(lǐng)學(xué)生據(jù)此猜想：收下別人賄賂的魚，自己就成了違法亂紀(jì)之人，必定會(huì)成為囚犯，也就失去了人身自由，還何談什么吃魚呢？然后，教師再組織學(xué)生對(duì)比兩種生活狀態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)下的自由生活雖然不至于天天吃魚，但只要愿意吃，還是能夠滿足自己的愿望的，不也是一種“一直有魚吃”的狀態(tài)嗎？

如此簡(jiǎn)單的一筆賬，只要教師做有心人，引領(lǐng)孩子清清楚楚地算一算，就可以自然而然地走進(jìn)公儀休的樸實(shí)想法之中。如果不能加以合理地運(yùn)用，也就無(wú)法真正洞察人物的內(nèi)心世界。

【追問(wèn)二】為什么要“按人家的意思辦”——樹(shù)立前后聯(lián)系的意識(shí)

善于聯(lián)系的細(xì)心人還會(huì)發(fā)現(xiàn)，公儀休說(shuō)：“收了人家的魚，那就要按照人家的意思辦事?！边@與滿臉堆笑的管家所說(shuō)的“您為國(guó)為民日夜操勞，特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子”一句，形成了巨大的矛盾。

對(duì)比之下不難發(fā)現(xiàn)，人家送魚并沒(méi)有其他企圖，純粹是為了感謝公儀休為國(guó)為民的一片忠心，并沒(méi)有要求他要按照自己的意思辦事?。∵@或許對(duì)于很多成人來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)都可以看出送魚之人的別有用心。但課堂教學(xué)和文本解讀的主體是學(xué)生，他們對(duì)于這樣的“常識(shí)”并不能做到頓悟。如何利用這一矛盾，讓孩子能夠洞察其中蘊(yùn)藏的玄機(jī)呢？在教學(xué)這一板塊的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生合理地猜想：假如公儀休真的收下了這條魚，將可能有什么事情發(fā)生？很多學(xué)生都能意識(shí)到這名主人肯定會(huì)提出很多違反法紀(jì)的事情，要求公儀休去辦，一旦公儀休拒絕了對(duì)方的要求，就會(huì)引發(fā)矛盾，甚至這個(gè)大夫還可能會(huì)倒打一耙，破壞公儀休的名聲。

最后，教師進(jìn)行小結(jié)：想要做一個(gè)清正廉潔的好官，不僅要嚴(yán)格做好自己，同時(shí)也要具備抵御誘惑、拒絕他人的智慧。緊扣這一“常識(shí)性”問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生也就可以更深入地感知公儀休拒絕禮物的深層原因了。

【追問(wèn)三】為什么違背心思，以“嘔吐”拒絕——?dú)v練“說(shuō)不”的智慧

主人公已經(jīng)對(duì)管家送魚的真正用意有了準(zhǔn)確的洞察，可是該怎么樣拒絕才是上策呢？是生硬地嚴(yán)詞拒絕，還是要講究一定的策略呢？其實(shí)，文本中已經(jīng)介紹得非常明顯了，公儀休選擇了“聞到魚的腥味就要嘔吐”，藝術(shù)化地拒絕了他的“好意”。這種間接拒絕的方式，究竟有什么好處呢？我們不妨在教學(xué)中，進(jìn)行這樣的探究對(duì)比。

大夫：大人，我們有些事情想要請(qǐng)您協(xié)助，或許會(huì)觸犯國(guó)家的法律，但我們會(huì)將您最喜歡吃的魚作為酬勞。

公儀休：這不行！一切按照國(guó)家的規(guī)章制度辦事，你和我都不能例外。

公儀休完全可以如此慷慨陳詞一番，甚至可以對(duì)這個(gè)送魚的管家嚴(yán)加訓(xùn)斥。但他并沒(méi)有這樣做，而是選擇了聞到魚腥味要嘔吐作為借口，既表明了自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，更為對(duì)方留下了余地，顯示了一位當(dāng)朝宰相的智慧與氣度。這給我們小學(xué)的語(yǔ)文課堂能夠帶來(lái)什么有價(jià)值的資源呢？口頭表達(dá)本身就是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。要想讓學(xué)生真正發(fā)展說(shuō)話能力，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，懂得揣摩他人語(yǔ)言的言外之意和弦外之音。其次，要學(xué)會(huì)將一些不好說(shuō)、不方便說(shuō)的話，通過(guò)方式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行智慧而巧妙的表達(dá)。

在當(dāng)下的社會(huì)生活中，尤其是學(xué)生與自己伙伴的交往過(guò)程中，也總會(huì)遇到這樣尷尬的局面。很多學(xué)生采取了簡(jiǎn)單而粗暴的、說(shuō)“不”的方式，導(dǎo)致朋友之間一言不合，橫眉冷對(duì)；也有的不明不白，就只能委屈自己。而運(yùn)用課文中蘊(yùn)藏的這些“常識(shí)性”內(nèi)容，就可以為學(xué)生的實(shí)際交往，形成必要的支撐，促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

文本是作者依照自己對(duì)生活的感知理解，在一定心境之下創(chuàng)作而成的。其中，就蘊(yùn)藏著豐富的生活常識(shí)，需要教師在文本解讀的過(guò)程中緊扣細(xì)節(jié)，深入探究，培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系、深入思考的意識(shí)， 開(kāi)啟有效學(xué)習(xí)之門。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。