李春

摘 要：教學(xué)模式改革是高職教學(xué)核心內(nèi)容。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，很難與“供給側(cè)”經(jīng)濟(jì)改革的大背景契合，在創(chuàng)新教學(xué)模式實踐中，信息技術(shù)引導(dǎo)下的混合教學(xué)模式與“供給側(cè)”經(jīng)濟(jì)改革理念有著更多的契合點，所以混合教學(xué)模式的推行并推廣成為眾多高職院校教學(xué)改革選擇方的向。在混合教學(xué)模式改革的實踐中卻存在一些難點，要突破難點，找到路徑，才能順利推廣混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；改革；混合教學(xué)模式

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革適用于我國高速經(jīng)濟(jì)增長時代的結(jié)束，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式尚未建立的特殊經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期。盡管中央對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相關(guān)的部署直接針對的是經(jīng)濟(jì)工作，但是承擔(dān)人才培養(yǎng)重要使命的教育領(lǐng)域，也應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局著想，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論為指導(dǎo)，實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高職院校在完成高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中要深入研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論內(nèi)涵，探討建立適應(yīng)供給機(jī)制改革的人才供給機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保高職人才質(zhì)量的全面提升。

一、以供給側(cè)改革要求評價高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

依托經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，教育的跟進(jìn)和配合勢在必行。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已然是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)增長的重要推動力。那么高職院校人才培養(yǎng)的供給機(jī)制改革也就成為深化改革的重要任務(wù)。

1.經(jīng)濟(jì)角度的供給側(cè)改革與人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革

經(jīng)濟(jì)意義的“供給側(cè)”包含產(chǎn)業(yè)、要素，制度三個層面的供給，具體由產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、要素創(chuàng)新和制度改革三方面構(gòu)成?！肮┙o側(cè)”是改革方向的轉(zhuǎn)變，方式上則強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)性”。“供給側(cè)”理念關(guān)系到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革是保證經(jīng)濟(jì)“供給側(cè)”改革的人才支撐，理解并在實踐中貫徹“供給側(cè)”理念有重大意義。高職教育是高等教育重要組成部分，其貫徹“供給側(cè)”理念就是從高技能、高應(yīng)用的人才供給入手，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提升人才的競爭能力，滿足各行各業(yè)對高職畢業(yè)生的需求。

2.高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

因“需求側(cè)”經(jīng)濟(jì)管理理論在教育領(lǐng)域的滲透和影響，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)追求人才培養(yǎng)數(shù)量的擴(kuò)張，人才培養(yǎng)模式是以自我為中心設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而完成教育的實施全過程。各級教育辦學(xué)的關(guān)注點在于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張、學(xué)校硬件設(shè)施的增加，即使在人才培養(yǎng)過程中貫穿了現(xiàn)代教育思想，但形式化嚴(yán)重。審視近年來高職教育的發(fā)展，各高職院校盡力從教學(xué)計劃、課程體系到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施，甚至在管理手段和教學(xué)評估等方面迎合著對口的行業(yè)企業(yè)需求，然則高職院校畢業(yè)生多數(shù)處于被邊緣化狀態(tài)。全面反思近年來的高職教育，與“供給側(cè)”改革理念有諸多的不合適宜，從教學(xué)模式方面不適宜處體現(xiàn)為：

首先，課堂教學(xué)與“供給側(cè)”理念的不合適宜。主要問題在于教師的主導(dǎo)作用和主體身份合而為一、教學(xué)手段的單一、教學(xué)空間的局限。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是展示教師功力的場所，教師在課堂充分展示自己的專業(yè)能力、口才、組織管理，學(xué)生只能被動接受，對知識的吸收和內(nèi)化程度在課堂被過濾掉。只要財政提供資金支持、招生持續(xù)，人才輸出的循環(huán)就持續(xù)不斷，也就能維持高職院校的生存。

其次，實踐教學(xué)與“供給側(cè)”理念的不合適宜。實踐教學(xué)是高職院校達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的高技能應(yīng)用型之重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的關(guān)鍵。而眾多高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻成為程序化的安排，特別是實踐教學(xué)與國家行業(yè)制度沖突的一些專業(yè)課程，學(xué)生很難在在傳統(tǒng)的課堂得到真?zhèn)?，不得不等到畢業(yè)后進(jìn)入對口企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)，因此降低了高職學(xué)生職業(yè)競爭力。提供一定數(shù)量畢業(yè)生成為高職院校對社會的重要貢獻(xiàn)。

第三，教學(xué)評價與“供給側(cè)”理念的不合適宜。傳統(tǒng)教學(xué)評價與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求是分離的。就課程教學(xué)評價，是對學(xué)生的考核，盡管近些年來，各高職院校一改傳統(tǒng)的期末考試評價教學(xué)，但所采取評價學(xué)生的方式也未與企業(yè)崗位的要求緊密結(jié)合。

二、供給側(cè)改革與混合教學(xué)模式的契合點

1.混合式教學(xué)模式內(nèi)涵與特點

所謂混合教學(xué)模式指教學(xué)方式上的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與運用現(xiàn)代科技產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，最有效傳播知識、傳授技能，為學(xué)生創(chuàng)建一個融合課上課下、校內(nèi)校外、現(xiàn)在學(xué)習(xí)與未來終生學(xué)習(xí)的廣闊平臺。

混合教學(xué)模式的特點。①充分展示教師的教授能力，發(fā)揮其對教授對象的引導(dǎo)和監(jiān)督作用?；旌辖虒W(xué)模式下，教師教授過程是持續(xù)的，在設(shè)計教學(xué)和持續(xù)教學(xué)的過程中，教師要對所承擔(dān)的課程要有宏觀框架構(gòu)建和微觀細(xì)節(jié)的考慮，通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺雙課堂推進(jìn)，對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督融入在教學(xué)中；②充分挖掘出學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)上學(xué)習(xí)是對學(xué)生綜合能力的考驗，它將傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)推向了開放式教學(xué)，更宜從人本角度實施教學(xué)，學(xué)生可以體驗集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)情境，更利于學(xué)生的獨立思考和個性發(fā)揮；③促進(jìn)了教學(xué)相長和師生關(guān)系的和諧；④促進(jìn)了科技進(jìn)步；⑤提高了社會對職業(yè)教育的參與度。

2.混合式教學(xué)模式正應(yīng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要求

通過前面的闡述，我們不難看出混合式教學(xué)模式與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要求的一致性。①混合教學(xué)模式有利于高技能、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革所強(qiáng)調(diào)的對高端技能型人才需求一致?；旌辖虒W(xué)模式給學(xué)生提供的是多元化的教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以在面授課堂以外獲得所需知識和技能。通過網(wǎng)絡(luò)渠道以多種形式開闊眼界，了解社會變化，掌握各行各業(yè)的新動態(tài)，以激發(fā)學(xué)生掌握新技能以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。②混合教學(xué)模式有利于學(xué)生高效率、低成本的學(xué)習(xí)，與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革所強(qiáng)調(diào)的資源整合、成本節(jié)約思想一致。混合教學(xué)模式是線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。對受信息科技浸淫的新生代而言，課堂學(xué)習(xí)是非常被動的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了教育的質(zhì)量，特別是高職院校學(xué)生，職業(yè)定位非常明確，對傳統(tǒng)課堂的知識的傳授所表現(xiàn)出的厭倦情緒更強(qiáng)烈，而對于QQ、微信等人工智能平臺有濃厚興趣，所以將課堂的知識傳授移到人工智能平臺，是對現(xiàn)代科技的充分運用，也可以讓學(xué)生在有限的時間隨時學(xué)習(xí)掌握必要的知識。③混合教學(xué)模式有利于人才全面培養(yǎng)，與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革所強(qiáng)調(diào)的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略一致。將網(wǎng)上教學(xué)納入教學(xué)體系中，是對傳統(tǒng)教學(xué)無法因材施教難題的破解。傳統(tǒng)教學(xué)是在同一時間、同一空間對不同學(xué)生采取同樣方法傳授知識，學(xué)生接受、理解程度不同、個性特點不同，教學(xué)設(shè)計無法全面包容，所以教學(xué)過程結(jié)束，學(xué)生質(zhì)量的參差不齊不能縮減或消除。網(wǎng)上課堂可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)建立自信、獨立思考能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和自主意識。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生之間可以增進(jìn)交流，參與相關(guān)問題的討論，澄清對模糊問題的認(rèn)識，還可以以網(wǎng)絡(luò)小組的形式協(xié)作完成共同任務(wù)?？傊茖W(xué)設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容，即是對課堂教學(xué)缺陷的彌補(bǔ)，又是對信息資源的充分運用，也是對學(xué)生情緒的調(diào)動和感情的培養(yǎng)，對增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)和社會能力產(chǎn)生積極作用。

三、高職院校推廣混合教學(xué)模式的思考

目前，在多個高職院校的部分專業(yè)正進(jìn)行著混合教學(xué)模式的探索，這是教育信息化時代的有意嘗試。對于網(wǎng)上教學(xué)部分取代傳統(tǒng)教學(xué)，推行起來確實有一定難度，解決難題還需要對教學(xué)全面系統(tǒng)的設(shè)計。

（一）高職院校推行混合教學(xué)模式存在的難點

1.高職教育的持續(xù)發(fā)展能力制約著混合教學(xué)模式的推行。我國高職教育的發(fā)展是高職院校的獨立式發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)是限定在高職層次，學(xué)生的應(yīng)用型也定位于高職層次，至于應(yīng)用型人才的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)能力提升沒有系統(tǒng)的教育層次的銜接，換句話說，高職教學(xué)模式再先進(jìn)，培養(yǎng)出來的也只是高職層次的職業(yè)技能型人才，在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.高職教育的社會地位制約了混合教學(xué)模式的推行。高職教育在教育體系中地位較低，無“本”（本科學(xué)歷）不立的觀念是普通大眾的共識，人們之所以重視本科教育，一是社會認(rèn)可度高；二是未來提升空間大。也正因此，高職院校爭取校企合作難度較大，限制了網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)，使網(wǎng)上教學(xué)的開展淪為課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，含金量大大降低。

（二）高職院校推廣混合教學(xué)模式路徑

1.政府從頂層設(shè)計上推廣混合教學(xué)模式。應(yīng)將高職教育改革納入經(jīng)濟(jì)體制系統(tǒng)改革策略，將高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)籌考慮，給予高職院校的校企、校地合作以政策支持，以制度安排解決教學(xué)資源由高職院校自我籌措、自我分配、自我應(yīng)用的問題。徹底扭轉(zhuǎn)教育與各經(jīng)濟(jì)主體自行運作、自我發(fā)展的局面，以“供給側(cè)”理念推動混合教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)校企、校地的合作共贏。

2.高職院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上推廣混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要硬件設(shè)施支撐，比如自制微視頻、動畫等網(wǎng)上教學(xué)素材需要資金支持。一般來說，學(xué)校資金有限，無法滿足所有課程推行混合教學(xué)模式，所以，學(xué)校應(yīng)全面衡量專業(yè)及專業(yè)課程的社會地位與影響力和實施混合式教學(xué)的可操作性，推出具有示范效應(yīng)的課程實踐混合教學(xué)，先循序漸進(jìn)，再全面推廣。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用推廣混合教學(xué)模式。近幾年，高職教學(xué)改革一直沒間斷，但最先關(guān)注的是課堂教學(xué)改革，圍繞課堂教學(xué)改教材、改教學(xué)手段、探索在課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)模式，盡可能將封閉課堂的幾十分鐘時間讓給學(xué)生，教師讓位于學(xué)生的主體地位，這些也只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，并沒改變學(xué)習(xí)環(huán)境的封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限定、學(xué)習(xí)時間的固定，也沒能最充分提高學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用受到限制。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對教師教學(xué)主導(dǎo)作用強(qiáng)化提出了更高的要求。混合教學(xué)模式針要求教師對所授課程要進(jìn)行雙課堂的設(shè)計，即線上線下同時設(shè)計規(guī)劃，這就要求教師對所授課程的嫻熟基礎(chǔ)上，將課上與網(wǎng)上、理論與實踐、課程與崗位所需要的要素與資源與學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，科學(xué)合理的分配，能有效地引導(dǎo)學(xué)生要參與雙課堂的教學(xué)，在兩個課堂突出自己的主體地位。教師通過雙課堂教授學(xué)生基本理論、基本技能，并通過線上、線下與學(xué)生的互動中了解學(xué)生、掌握授課效果、跟進(jìn)企業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，保證為社會提供有用、經(jīng)用的學(xué)生。

4.通過校企雙向評價推廣混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)的評價應(yīng)建立在企業(yè)參與的基礎(chǔ)上，校內(nèi)教師評價與企業(yè)專業(yè)人士評價結(jié)合起來。校企雙向是在課堂教學(xué)模式與開放的網(wǎng)上教學(xué)模式結(jié)合，需要企業(yè)前期參與網(wǎng)上教學(xué)資源建立，特別是實踐教學(xué)資源的建立，教學(xué)實施中的指導(dǎo)和最后的評價，引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐技能的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉.供給側(cè)背景下獨立學(xué)院校企校地合作人才培養(yǎng)模式探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)——2017（11）.

[2]王書榮.混合教學(xué)模式在高職院校中的研究與應(yīng)用[J].市場論壇，2017（10）.

[3]文建東，宋斌.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（3）.