張文娟

摘 要：在新大學英語考試評測模式下，語法教學重新成為了大學英語教學的重要組成部分，深化語法講授，有利于學生更好地理解地道英語中的一些長難句。在教學過程中，為了提高語法教學效率，教師應采用演繹歸納法與交際法結合、真題語篇分析與模仿寫作結合的教學方法，豐富語法教學內(nèi)容，并引導學生靈活使用所學語法知識。

關鍵詞：大學英語考試；評測模式；語法教學

英語是一門國際通用型語言，在我國的教育體系中，英語的重要性僅此于語文和數(shù)學這兩個基礎性科目，無論是學校和家長，都會比較重視英語的教學效果，這種殷切的期望，使得大學以前英語教學的重點都是在書面英語上，學生讀和寫的能力較強，但是綜合素質(zhì)較差，尤其是跨文化交際能力[1]。在大學階段，學生具備較強的英語基礎素質(zhì)，但是要想達到素質(zhì)教育的目標，還需要進一步提高學生的聽說讀寫譯能力。大學英語考試（CET）是學生英語素質(zhì)測評的標準，隨著社會的發(fā)展，CET題型不斷變化，從對于學生基礎英語知識的考查，過度到了對于學生交際能力的考查，學生必須熟悉掌握英語語法知識，才能夠通過考核，這就要求，在大學英語教學中，應該提升對于語法教學的重視度。

一、大學英語考試題型變化

大學英語考試（CET）是大學階段關于英語這么學科的全國統(tǒng)一考試，是大學生綜合英語素質(zhì)衡量的標尺。從1986年第一次大學英語考試至今，已有30余年的歷史，隨著英語教育目標的變化，其題型也在不斷變化，聽力及閱讀題型比重增加，學生要想在CET中取得優(yōu)秀的成績，就必須有著扎實的語法基礎[2]。

很多人都認為，語法是學生在初高中學習階段需要掌握的知識，因此在大學階段，英語教學側重于文化教學。但其實在大學階段，英語教學素材即為豐富，英語這門語言的復雜性才真正體現(xiàn)出來，詞匯量大大增加，語法結構更為復雜，而且描述內(nèi)容更加抽象，如果不進行更深層次的語法教學，學生很難理解其中的句子。在教學過程中，教師應該嚴格遵守《大學英語教學指南》中的相關規(guī)定，加強語法教學設計，進一步深化語法講授。

二、新大學英語考試評測模式下大學英語語法教學策略

隨著英語教育體系的完善，在初高中階段，學生通過對英語知識的學習已經(jīng)能夠掌握大部分的語法知識，這導致在大學階段，英語語法教學處于一個可有可無的處境中，甚至被摒棄，但是交際法的倡導者Geoff Thompons 認為學習語言必須學習語法是不言而喻的常識，并且支持在課堂上進行語法教學[3]。

2.1演繹歸納法與交際法結合

在語法教學中，有以下兩種常用教學方式：①演繹歸納法，即由教師向學生展示語法規(guī)則，再由學生總結其中的語法現(xiàn)象，教學內(nèi)容相對枯燥；②交際法，由學生根據(jù)所學語法知識進行自由表達，學生參與積極性較高，但是往往會出現(xiàn)語言表達錯誤的問題，影響到學習效率。因此，在實際教學過程中，為了取長補短，往往會將這兩種方式結合起來，采用演繹歸納法讓學生掌握語法規(guī)則，再讓學生在老師的指導下，在既定的情境里，現(xiàn)學現(xiàn)用，這樣的教學模式，能夠讓語法可變得生動有趣，而且讓學生學會熟練使用這些語法規(guī)則。

例如，在講解非謂語動詞作狀語這一語法現(xiàn)象時，老師可以先列舉一些簡單的例子：①時間狀語。Coming into the room，he found his father angry；②原因狀語。Having been hit by the big boy on the nose，the little boy began to cry；③讓步狀語。Being tired，they went on working.然后，讓學生歸納總結出這些例句中的語法現(xiàn)象，其實從形式上看，這些句子都是由一個主句加上一個非謂語動詞，其中非謂語動詞作為狀語而存在，然后再分析每一個例句中動詞與主語之間的關系。經(jīng)過演繹與歸納分析后，設定一個情境，比如說面試，讓學生使用相關語法說出“為了能夠得到這份工作，我準備得十分充分”等句子，并進行對話模擬，讓學生進行語法實戰(zhàn)演練，提高知識運用能力。

2.2真題語篇分析與模仿寫作結合

大學英語語法教學再次受到重視，與大學英語考試題型及考核方向的變化有關，因此，大學英語考試真題，應該是語法教學最值得采用的案例了[4]。一般來說，CET中的選詞填空題及閱讀理解題中的文章都選自權威的外國英文報刊雜志，文章內(nèi)容豐富，題材多樣，而且用詞用句都十分地道，可讀性及可模仿性均較高，不過由于較為原汁原味，其中存在不少長難句，令學生難以理解，造成了閱讀上的阻礙，繼而影響到了解題速率及答題正確率，不過作為語法解析素材，這些真題倒是不可多得的好材料，畢竟是經(jīng)過諸多命題老師精心篩選的。

在語法教學過程中，老師可以篩選CET真題中的經(jīng)典語句，作為語法教學的案例，讓后再讓學生模仿相關語法規(guī)則遣詞造句，夯實語法知識，同時學會將其應用于英文寫作中。例如，在2013 年12 月大學英語四級考試中，閱讀理解第二篇中有一句長難句：As a society we might want to rethink the time and money spent on education， so that these resources can benefit a great percentage of the population，句式中“spent on education ”是一個非謂語動詞詞組，做后置定語，相當于定語從句，在講解相關語法規(guī)則后，老師可以多舉一些例子，便于學生理解，同時布置一個課堂任務，讓學生應用這一語法規(guī)則翻譯句子。例如：中國結最初是由手工藝人發(fā)明的，經(jīng)過數(shù)百年不斷的改進，已經(jīng)成為一種優(yōu)雅多彩的藝術和工藝。這句話便可以翻譯為：The Chinese knot created by craftsmen has become a kind of elegant and colorful art and craft after hundreds of yearsimprovement.句式中“created by craftsmen”作為后置定語，修飾“The Chinese knot”。

三、結語

在素質(zhì)教育背景下，大學英語教學的目標是比較高的，不僅是學生的聽說讀寫譯能力需要達到相關的標準，而且對其英語學習能力、英語實踐能力也有了較高的要求[5]。大學英語素質(zhì)教育囊括了對學生文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)、學習能力、思維能力等的培養(yǎng)，要求學生通過學習并使用這門語言，可以去了解英語背后的文化元素，其教學重心在文化教育上，因此語法教學一直處于一個尷尬的地位，很多人都認為語法是學生在大學之前的教育階段就應該掌握的知識，但事實不然。在新大學英語考試評測模式下，題型的變化，以及填空題、閱讀理解中長難句的存在，對大學英語語法教學提出了新的要求，老師在課堂上應該深化語法講授，幫助學生打下堅實的英語學習基礎，以便其綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]李波.淺談以網(wǎng)絡學習空間人人通為載體的英語語法教學[J].科教文匯（中旬刊），2018（01）：176-177.

[2]李領娣.基于敘事教學法的高校英語語法教學的微課應用[J].海外英語，2017（24）：81-82.

[3]龍?zhí)蚁?，蘇潤芳.民族地區(qū)高職高專大學英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以德宏師范高等專科學校為例[J].教育觀察（下半月），2017，06（06）：84-86.

[4]畢羅莎，耿曉華.基于語篇信息理論的大學英語語法教學實踐研究[J].英語教師，2017，17（09）：10-12.

[5]張永懷.我國高校英語教學語法體系的探索與創(chuàng)新——評《大學英語語法》一書[J].外文研究，2016，04（04）：11-17.