李文璇

摘 要：學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)工具，合理的使用學(xué)具開展教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生課堂參與積極性。本文提出，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)生活周邊物品鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)更多個(gè)性化學(xué)具，也要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的學(xué)具使用方式進(jìn)行探索，開展更多有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)具實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；教學(xué)模式

學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)工具之一，能夠激發(fā)學(xué)生參與課程的熱情，也能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)背景，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，從而在日常學(xué)習(xí)探索中掌握基本的知識(shí)以及技能，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思想。近年來(lái)，教師愈來(lái)愈重視學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用，鼓勵(lì)小學(xué)生參與到簡(jiǎn)單學(xué)具的制作與運(yùn)用中來(lái)，不僅改善了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉悶的氛圍，也提高了數(shù)學(xué)課程質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂不再是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，而是在親身的實(shí)踐操作中感受理論的提煉過程。

一、學(xué)具使用對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響分析

在使用學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)求知欲望，將被動(dòng)低效的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，高效的學(xué)習(xí)，從而在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展以及思維的進(jìn)步。尤其是針對(duì)年齡較小的學(xué)生而言，無(wú)意識(shí)的操作中記憶優(yōu)于有意識(shí)的記憶，大多數(shù)的小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的學(xué)具能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)有意識(shí)的記憶。因此，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)具，成為數(shù)學(xué)課堂的主體。

二、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)具教學(xué)問題分析

小學(xué)生學(xué)具較為瑣碎，主要以各種細(xì)小的棒材以及卡片為主，在使用過程中容易發(fā)生丟失以及損壞的情況。許多學(xué)具都是塑料以及紙質(zhì)薄片，容易掉在桌上或地上而不易摳起，也不方便從學(xué)具袋中取出，許多小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)具使用方式。鮮有教師會(huì)對(duì)學(xué)具使用過程進(jìn)行規(guī)范管理，降低了教學(xué)效率。許多老師反應(yīng)，由于低年級(jí)學(xué)生的自理能力差，拿到學(xué)校發(fā)放的學(xué)具后不知道如何保管。在實(shí)踐中，學(xué)具一發(fā)放下去，小朋友們都覺得醒目、好玩，不到一天，學(xué)具少的少，丟的丟，該使用時(shí)難以找到，單憑數(shù)學(xué)老師的力量不易做好低年級(jí)小學(xué)生學(xué)具的管理和保管工作，容易造成后期課程需要使用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)具材料的損失。

另一方面，也有許多數(shù)學(xué)老師沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)具對(duì)于小學(xué)生教學(xué)的重要意義。為了盡可能完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，某些老師常常為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往都是自己操作而非讓學(xué)生使用學(xué)具；學(xué)生使用學(xué)具時(shí)主要以模仿為主，這種以“教師的腦”指導(dǎo)“學(xué)生的手”的活動(dòng)，盡管表面上學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但在實(shí)質(zhì)上并不能為學(xué)生提供有效的思維指導(dǎo)。大部分的學(xué)生都只是在漫無(wú)目的的模仿老師的步驟與要求，無(wú)法體會(huì)學(xué)具使用的樂趣，也無(wú)法在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)邏輯思維。許多老師不能對(duì)學(xué)生對(duì)操作過程進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)言描述，導(dǎo)致許多學(xué)校使用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)僅僅流于形式，并未起到具體的促進(jìn)作用。

三、通過學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率對(duì)策分析

如何通過學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率引起了諸多老師的思考。在此，我們提出以下的建議。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主制作學(xué)具

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師為了減少教學(xué)壓力，往往采用現(xiàn)成發(fā)放的學(xué)具，而忽視了讓學(xué)生自主動(dòng)手制作學(xué)具。在自己動(dòng)手制作、操作學(xué)具的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)更加貼近數(shù)學(xué)課堂，增加對(duì)理論的理解以及展示自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)性化的思考代入學(xué)具制作中來(lái)，教師起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的制作。一方面，為了降低制作學(xué)具的成本，教師與學(xué)生可以在生活中搜集簡(jiǎn)單的材料，如通過對(duì)牙簽，煙盒等材料進(jìn)行加工，制作獨(dú)一無(wú)二的學(xué)具。制作學(xué)具的過程不僅能夠讓學(xué)生最大程度的展示個(gè)體的智慧也能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與積極性。另一方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生使用學(xué)具的積極性，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將“完成一份手工制作的學(xué)具”作為課后作業(yè)[1]。

（二）利用學(xué)具進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)

利用數(shù)學(xué)學(xué)具能夠鼓勵(lì)學(xué)生展開探索新的學(xué)習(xí)，圍繞具體的理論開展思考，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過自己動(dòng)手動(dòng)腦確定學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探索，發(fā)現(xiàn)真理。例如，在使用七巧板進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課程開始前將學(xué)生分為4個(gè)不同的小組，規(guī)定七巧板使用時(shí)間，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，利用七巧板拼出圖案最多的小組獲勝。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自開展七巧板拼湊活動(dòng)，最后在全組人員的共同參與下總結(jié)圖形的擺放方案[2]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性操作

利用學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找周邊的材料，集合書本已有概念自行探索學(xué)習(xí)，從而打破書本僵化思維的限制，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，利用形象化的操作活動(dòng)將理論知識(shí)展示出來(lái)。因此，使用學(xué)具進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能提高觀察事物的能力[3]。

四、結(jié)論

學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必不可少的教學(xué)輔助材料。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該積極尋找更多簡(jiǎn)單、靈活的學(xué)具材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本定理進(jìn)行探索與思考，結(jié)合學(xué)具設(shè)備，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉輝.新常態(tài)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（23）：124-125.

[2]翟顯林.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（21）：103-104.

[3]黃卉佳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2014（23）：200-202.