王麗莉

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過團(tuán)隊合作打成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。文章首先對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡單介紹，然后具體論述了小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略，希望能為相關(guān)教育從業(yè)者提供一些參考，共同促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：李月紅小組合作；小學(xué)英語；應(yīng)用

新課改標(biāo)準(zhǔn)下，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)英語教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方式。該學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自控為主、教師協(xié)助為輔的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、責(zé)任意識、團(tuán)隊精神以及創(chuàng)新精神方面有著積極的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)即根據(jù)學(xué)生的能力與性格的不同，將班級分為若干學(xué)習(xí)小組，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方法，對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升具有積極作用。較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展不僅能建立和諧、友愛的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相處模式，還可有有效提高學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）合理分組明確分工

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師在進(jìn)行小組劃分時需要特別注意小組的科學(xué)性和合理性。一般來說，一個小組的成員不宜超過六人，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特征也要形成一定的互補(bǔ)作用，因此，在劃分小組之前，教師首先要對班級的學(xué)生有一個全面的了解。

在合理分組的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行明確的分工，沒有規(guī)則與分工的合作學(xué)習(xí)很容易就會形成“自由市場”，進(jìn)而影響到教學(xué)活動的正常進(jìn)行。對小學(xué)生而言，他們不一定能夠完全理解小組合作的意義，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在小組活動中，明確的分工是十分重要的，是學(xué)生提升個體責(zé)任感與集體榮譽(yù)感的關(guān)鍵。同時，學(xué)生通過對自身定位的了解也能進(jìn)一步提高學(xué)生的合作技能和社交技能，尤其是自進(jìn)行小組匯報時，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

（二）豐富小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在當(dāng)前的教學(xué)活動中，小組合作教學(xué)已成為一種較為常見的課堂教學(xué)模式，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間營造了一個良好的溝通環(huán)境。但整體來看，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性還有待擴(kuò)展。對此，教師可從教材出發(fā)，對小組合作內(nèi)容就能行拓展，比如說，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時，可以預(yù)先為學(xué)生制作一些學(xué)習(xí)卡片或者動態(tài)的教學(xué)課件，然后在帶領(lǐng)學(xué)生對單詞進(jìn)行過簡單的學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)卡片分別發(fā)到各小組學(xué)生的手中，最后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識編撰情境并進(jìn)行表演。該方法的應(yīng)用不僅能為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高教學(xué)的有效性。

（三）精心設(shè)計討論問題

第一，問題應(yīng)能夠引起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，與學(xué)生密切相關(guān)的問題自然會引起學(xué)生的興趣，并愿意參與討論。

第二，問題應(yīng)具有開放性。開放性的問題沒有確定的答案，每個學(xué)生都可以表達(dá)自己的見解，并通過小組討論逐漸完善自身觀點。

第三、問題應(yīng)難度適中。通常來說，各學(xué)習(xí)小組中小組成員解決問題的能力是具有差異的，因此，教師在設(shè)計問題時確保難度適中。若問題過于簡單，討論深度不夠，學(xué)生不會區(qū)思考更深層次的內(nèi)容；若問題難度太大，只有1-2個學(xué)生能夠理解，那么其他成員的主動性就會被削弱，因此，教師所設(shè)計的問題需要保證難度式中，并且具有一定的啟發(fā)性。

（四）加強(qiáng)過程監(jiān)控

對于小組合作學(xué)習(xí)，英語教師雖然只是起到指導(dǎo)的作用，但是也不能完全脫離學(xué)生的討論。教師可以觀察和巡邏，及時指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的正常開展。第一，教師應(yīng)該及時糾正學(xué)生的錯誤。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會這樣那樣的小錯誤，例如，由于詞匯語音錯誤使用造成了混亂，因為句子成分不明導(dǎo)致錯誤，因為不流利的表達(dá)影響了對中文意思的理解。教師在進(jìn)行檢查時需要對小組討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正，確保討論效果；第二，小組在討論問題時，經(jīng)常會有小組聲音越來越大，最終影響到對其他小組的學(xué)習(xí)，因此，對于這種情況教師要及時進(jìn)行干預(yù)，盡量控制討論聲音；第三，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是，偶爾會遇到?jīng)]有人發(fā)言的情況，這一般是由于小組沒有有效的組織或者沒有充分的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師要注意小組的英語材料準(zhǔn)備，適當(dāng)添加一些相關(guān)的英文資料，并鼓勵團(tuán)隊成員大膽地說，大膽地討論一些合作技巧和指導(dǎo)。

（五）構(gòu)建評價機(jī)制

1.即時評價

即時的積極評價能夠有效激勵學(xué)生的自信心，因此，在教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中需要適時進(jìn)行即時表揚，如豎大拇指；用“excellent”、“well done”等詞語進(jìn)行表揚；全體學(xué)生鼓掌以及送小紅花等。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。

2.過程評價

過程評價是指對小組合作學(xué)習(xí)中對小組成員各項能力的綜合評價，包括教師評價、成員自評、組內(nèi)互評、小組自評以及組間互評等。在過程評價中教師要做好對評價的指導(dǎo)工作，設(shè)計好各項評價表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。

三、結(jié)束語

自新課改實施以來，各學(xué)科教師都逐漸重視起對學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能里的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了實踐的契機(jī)。雖然小組合作學(xué)習(xí)還是比較新型的學(xué)習(xí)模式，實際應(yīng)用過程還需進(jìn)一步探索，但是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然的趨勢。因此，不論教師和學(xué)生都要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改正自己的不足，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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