董校華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。然而，許多學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，教學(xué)模式過(guò)于單一以及數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后等問(wèn)題。本文提出，應(yīng)當(dāng)通過(guò)引入信息化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組并積極展開(kāi)組內(nèi)溝通等方式提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)最重要的科目之一，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課教學(xué)，既需要遵循每個(gè)地區(qū)的不同數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)也需要保證小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠初步掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到不同的問(wèn)題。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的信息手段被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，幫助教師完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。然而，仍然有許多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在不同程度的問(wèn)題，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提供不同方法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊

不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度也存在較大的差異性，此外，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)受到諸多外界因素的影響。在實(shí)踐中，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)面臨不同的問(wèn)題，學(xué)習(xí)情況參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)過(guò)程造成了重大的困擾。不同成績(jī)，思維能力的學(xué)生對(duì)待相同知識(shí)點(diǎn)的理解能力也不盡相同，例如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，數(shù)學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)為課堂上教師講解的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，課后作業(yè)以及習(xí)題缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度知識(shí)的動(dòng)力。另外，對(duì)于成績(jī)落后，數(shù)學(xué)邏輯思維能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)認(rèn)為課堂內(nèi)容過(guò)難，難以理解消化，也無(wú)法按時(shí)完成課后習(xí)題，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。引出，面對(duì)學(xué)生水平不均的情況，如傳統(tǒng)的填鴨式大班教學(xué)方式下，教師的講課內(nèi)容勢(shì)必難以滿足所有學(xué)生的需求，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取填鴨式的教學(xué)方式開(kāi)展課堂，根據(jù)數(shù)學(xué)課本的基本概念以及例題講解知識(shí)點(diǎn)，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)中容易表現(xiàn)處思維理解能力較弱，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力等問(wèn)題。此外，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要做好筆記即可。單小學(xué)生認(rèn)為這種課堂講解模式過(guò)于單調(diào)，因此課上打盹，開(kāi)小差，聊天的情況時(shí)有發(fā)生。除此之外，近年來(lái)，盡管很多學(xué)校紛紛配置了基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師缺少學(xué)習(xí)新技能的動(dòng)力，大多數(shù)老師只將多媒體設(shè)備當(dāng)做播放PPT的媒介，無(wú)法充分發(fā)揮其信息檢索，傳播的功能。

（三）存在錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教育觀念

許多數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有將提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力作為第一教學(xué)目標(biāo)，而將數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于重視題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行大量考試測(cè)試提高考試分?jǐn)?shù)，在不斷的練習(xí)中，磨滅了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)升學(xué)壓力，也有些老師會(huì)采取“捷徑”，在講課過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書(shū)上的例題以及相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生樹(shù)立了不良的考試功利心理。這種不科學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)模式，不僅無(wú)法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還很有可能激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率方法分析

（一）鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)模式展開(kāi)學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課學(xué)習(xí)模式逐漸受到小學(xué)教學(xué)的重視。微課模式不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，小學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，能夠靈活學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)組應(yīng)當(dāng)召集老師，錄制高質(zhì)量的微課堂視頻，并將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻發(fā)布到校園網(wǎng)站上，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課堂不受到時(shí)間與空間的限制，能夠讓學(xué)生提升課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)效率，也能夠減輕教師在傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)任務(wù)。此外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，嘗試解決在能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，培養(yǎng)積極探索的精神，提高學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具輔助學(xué)習(xí)

學(xué)具以及簡(jiǎn)單的手工工具是輔助學(xué)生理解書(shū)本概念，提高數(shù)學(xué)思維能力的重要媒介。因此，合理利用數(shù)學(xué)學(xué)具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂效率，此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)動(dòng)手操作和創(chuàng)新，自制新奇簡(jiǎn)易學(xué)具。學(xué)生對(duì)于使用教具學(xué)具有著較強(qiáng)的使用需求，除了使用新課標(biāo)學(xué)具袋中已有的材料外，學(xué)生與教師也應(yīng)該積極結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行制造簡(jiǎn)單學(xué)具。由于教師教學(xué)任務(wù)重，教師制作教具的時(shí)間有限，應(yīng)當(dāng)充分借助生活中已有物品。同時(shí)，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生也可自己動(dòng)手制作一些學(xué)具，如鐘表、七巧板、正方體、長(zhǎng)方體模型等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。利用學(xué)具教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效提高學(xué)習(xí)？的興趣與效率，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新與探索精神[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生交流討論

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組之間的交流與討論，能夠提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)效率。在課堂準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分組，每組中均配備不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。一方面，在課堂上應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生們積極討論，每個(gè)小組選擇學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，最后公布正確的思路以及解題方式。當(dāng)學(xué)生的解題思路或習(xí)題答案不正確時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，而是引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生一起尋找問(wèn)題所在，通過(guò)反思改正自己之前犯下的錯(cuò)誤。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)霸權(quán)教學(xué)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的思維，在學(xué)生無(wú)法解答題目時(shí)，利用形象化的展示提供思路技巧點(diǎn)拔，鼓勵(lì)其繼續(xù)思考，即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該間接的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤[3]。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要場(chǎng)所。教師，家長(zhǎng)與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)有效的引導(dǎo)方式，多樣化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)等途徑提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育， 2016（4）：31-31.