林瑜紅

摘 要：本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班主任管理工作中含有的問題為主要依據(jù)，從注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的集體意識、根據(jù)學(xué)生個性化特征制定有針對性的對策這三方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；教學(xué)質(zhì)量

引言

小學(xué)班主任在開展管理工作時經(jīng)常會遇到諸多問題，導(dǎo)致管理工作開展變得十分艱難，甚至同學(xué)生的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)?；诖?，小學(xué)班主任需依托目前教育發(fā)展的新形勢，依據(jù)各班級、各同學(xué)的具體狀況，制定有針對性的解決措施，以此來推動小學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)管理效果，確保小學(xué)班主任班級管理工作質(zhì)量提升到新高度。

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（一）對學(xué)生能力培養(yǎng)重視力度不足。小學(xué)時期為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，該階段對學(xué)生的影響十分巨大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是在該階段培養(yǎng)出來的。但諸多班主任并未給予小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)高度重視，認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，此時培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對他們來講還太早。盡管有的班主任給予了學(xué)生能力培養(yǎng)高度重視，但因培養(yǎng)方式不對，反而起到了適得其反的作用，因其認(rèn)為分?jǐn)?shù)等同于能力，因此一味提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，如此會使身心還未健全的小學(xué)生受到一定影響，甚至出現(xiàn)在考試中作弊的學(xué)習(xí)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。

（二）班主任管理理念亟待優(yōu)化。小學(xué)階段的學(xué)生還未樹立一個正確的價值觀與人生觀，班主任在對其進(jìn)行管理時若不以學(xué)生為中心，班主任雖然需要樹立威望，但過度的壓制學(xué)生會致使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，甚至還會導(dǎo)致一些學(xué)生失去自信，扼殺了他們的興趣。小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時大多時候利用的是成人的管理理念，諸多地方并不適用小學(xué)生，這便需要班主任走進(jìn)小學(xué)生實際生活中，對他們的想法與需求進(jìn)行全面了解，可以通過組織暢談活動，在該過程中調(diào)動小學(xué)生主觀能動性，逐漸提高他們的思維邏輯能力。

（三）小學(xué)生欠缺集體意識。一個班級好比一個家庭，每位同學(xué)都是這個家庭中的一員，皆具有重要作用。對于一個班級來講，樹立集體觀念十分重要，其不但有助于提高班級凝聚力，還能拉近師生距離，試想若是班級內(nèi)部同學(xué)只顧自己，缺少團(tuán)結(jié)意識，那么該班級是不會進(jìn)步的。當(dāng)前，諸多小學(xué)生都十分欠缺集體意識，主要因小學(xué)生在家里備受呵護(hù)，自我意識較強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊意識。一個團(tuán)隊能夠進(jìn)步完全取決于這個團(tuán)隊的成員是否團(tuán)結(jié)、努力，在活動中更要重視集體意識，只有將團(tuán)結(jié)合作的精神充分的發(fā)揮出，才能確保該團(tuán)隊在這個活動中取得優(yōu)異的成績。因此，學(xué)生集體意識的培養(yǎng)十分重要，其對學(xué)生日后全面發(fā)展具有積極作用，需給予其高度重視。

二、加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作效率的有效對策

（一）加大學(xué)生內(nèi)在心理培養(yǎng)力度。小學(xué)班主任在對班級進(jìn)行管理時，需給予學(xué)生心理教育與發(fā)展高度重視，目前社會競爭愈演愈烈，使學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，這時班主任需對學(xué)生心理進(jìn)行及時疏導(dǎo)，減緩學(xué)生壓力，保證其有健康的心態(tài)，去面對巨大的競爭環(huán)境，間接改變同學(xué)間的關(guān)系。比如某一年級A班，班主任每周開設(shè)一堂心理課，上網(wǎng)搜索一個同學(xué)生現(xiàn)實狀況相差不多的短視頻，在課堂上利用多媒體播放出來，前30分鐘讓學(xué)生觀看視頻，后15分鐘講解一些心理知識，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，通過輕松的氛圍，來緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。而在建設(shè)班級文化時，班主任需始終貫徹以人為本的理念，掌握學(xué)生內(nèi)心想法，進(jìn)而找出學(xué)生抗拒班級管理的原因，之后依據(jù)學(xué)生抗拒的原因，去優(yōu)化自身管理策略，增強(qiáng)同學(xué)生溝通。給予學(xué)生主體地位，讓學(xué)生明白，班級管理并非是班主任一個人的職責(zé)，而是班級每位同學(xué)的職責(zé)，需要一同努力，才能建構(gòu)出和諧文明的班集體。

（二）加強(qiáng)學(xué)生集體意識。班主任可以推動學(xué)生干部組織一些集體活動。例如集體游戲，讓學(xué)生在游戲中拉近關(guān)系，加強(qiáng)互相幫助的意識。對于學(xué)生干部的選取，可以采取輪班制。過去班干部都是由教師任命的或是民主選舉的。上述方式會使其他同學(xué)缺少當(dāng)學(xué)生干部的機(jī)會。如此便會使多數(shù)學(xué)生缺乏主人翁意識，不積極主動的參與班級建設(shè)活動，這對學(xué)生集體意識的形成十分不利。因此，需要采用班干部輪流制，其能夠有效優(yōu)化上述問題，使每位同學(xué)都有當(dāng)班干部的機(jī)會，有機(jī)會探討班級事務(wù)，自然而然就會形成集體意識。

（三）依據(jù)學(xué)生個性化特點構(gòu)建對策。因小學(xué)生年紀(jì)較小，他們具備的自律能力與自控能力還相對較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的因素較多，所以，小學(xué)班主任需對影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素進(jìn)行綜合衡量。若想確保班主任管理工作起到教書育人的作用，班主任需切實融入到小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，并在該前提下制定系統(tǒng)化、多樣化的班級管理機(jī)制，加強(qiáng)班級管理工作的實效性。班主任在構(gòu)建班級管理規(guī)章時，切勿急于求成，因每一個管理機(jī)制的構(gòu)建都需要一個過程，班主任應(yīng)有足夠耐心，保證因材施教，就一定能夠看到意想不到的效果。

綜上所述，與初中或是高中的班主任相比，小學(xué)班主任的工作壓力較大，主要原因為小學(xué)生年紀(jì)較小，十分愛動，導(dǎo)致其在生活與學(xué)習(xí)中會面臨諸多問題與危險，班主任不但要確保小學(xué)生在校期間的安全，還需要保障小學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)。班主任若想加強(qiáng)班級管理效率，首先需樹立威望，通過嚴(yán)厲且親切的形象推動班級管理質(zhì)量提升。

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