趙三林

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是一個聽、說、讀、寫、練相互結(jié)合的教學(xué)過程，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我們的教學(xué)只注重了讀和寫，而忽視了說這個重要的關(guān)鍵點，這也導(dǎo)致了我們的教育出來的學(xué)生往往會出現(xiàn)高分低能，不會與人交往、不會表達(dá)自己對事物的真實看法和想法。這種現(xiàn)象的普遍存在已經(jīng)嚴(yán)重地制約了語文教學(xué)的發(fā)展，影響了我們語文課作為一門基礎(chǔ)的功能學(xué)科的作用。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對語文口語教學(xué)的重要性提出了新的要求，作為一線語文教師本人認(rèn)為，要提高口語教學(xué)的效果，就需要找準(zhǔn)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，找到與之相對應(yīng)的辦法，這樣才能夠提高語文口語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；語文

一、口語教學(xué)存在的實際問題

（一）教師對口語教學(xué)的重視程度不足

在我們現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，我們?yōu)榱俗非蠛细衤省⑵骄趾桶嗉壟琶?，只看中學(xué)生在試卷中所反映出來的學(xué)習(xí)效果。這是受應(yīng)試教育和現(xiàn)行教師考核評優(yōu)制度雙重影響的結(jié)果。在這種不合理制度的引導(dǎo)下，我們在教學(xué)的過程中只注重生詞的聽寫、常考句段的背誦，而忽視了讓學(xué)生表達(dá)自己想法和看法的口語表達(dá)能力練習(xí)；或者我們把學(xué)生的作文習(xí)作水平與我們的語言表達(dá)交際能力相混淆，從而削弱了口語教學(xué)的力度。

（二）學(xué)生對口語能力的學(xué)習(xí)不夠重視

在小學(xué)階段孩子對于學(xué)習(xí)的目的沒有明確的意識，大多數(shù)時候孩子只是跟著老師進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象尤其在低年級學(xué)生中更為嚴(yán)重。很多學(xué)生背誦課文的時候非常的流利，更有甚者可以把我們的課本從頭到尾全部一字不差的背誦出來，但如果你讓學(xué)生合上書本，用自己的話復(fù)述一下課文的內(nèi)容，學(xué)生往往磕磕絆絆無法完整地進(jìn)行復(fù)述。因為在小學(xué)生的思想意識中，課本上的知識是最有用、最準(zhǔn)確的，不能更改。另外，他們從來沒有想過要把學(xué)習(xí)過的知識用自己的語言表達(dá)出來，所以在自身口語練習(xí)方面的重視不足，也是學(xué)生口語能力不能有效提高的一個關(guān)鍵問題。

（三）小學(xué)語文教學(xué)缺乏相應(yīng)的口語教學(xué)實踐

在語文教學(xué)的過程中，我們很多的學(xué)校都沒有開設(shè)專門的口語教學(xué)課。這就把口語教學(xué)的環(huán)節(jié)全部壓縮到了語文課堂之中，而在語文課堂教學(xué)的過程中我們只針對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。這樣口語教學(xué)就只能在很小的時間范圍和課堂框架內(nèi)進(jìn)行，可想而知沒有任何保障的教學(xué)是不可能有好的教學(xué)效果的。平時在課本中涉及到的一些訓(xùn)練口語的題目也被老師當(dāng)作了寫作訓(xùn)練來進(jìn)行，比如：有些課文后習(xí)題設(shè)置了復(fù)述課文內(nèi)容的題目，原本是要求孩子在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，但卻被我們的老師當(dāng)成了寫作訓(xùn)練，要求孩子進(jìn)行寫作練習(xí)，而忽視了口語練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓孩子的口語練習(xí)胎死腹中無法進(jìn)行。

二、改變口語教學(xué)現(xiàn)狀的方法和對策

（一）重視口語教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的思想觀念開始

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者，要改變口語教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，讓教師重視口語教學(xué)。要讓教師重視口語教學(xué)，就需要教師對新課標(biāo)中對口語教學(xué)的要求進(jìn)行重新的認(rèn)識，讓教師認(rèn)識到口語教學(xué)對小學(xué)語文綜合能力的提高和交際能力提高的重要性。也可以讓教師通過真實的教學(xué)案例去認(rèn)知其重要性，如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

（二）通過不斷的課堂口語練習(xí)，讓孩子體會到口語教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用老師的話或者課文中的原文去表述自己的認(rèn)知，而要讓他通過總結(jié)和分析發(fā)表自己的看法時，孩子總是找不到適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，這就要求我們教師要在課堂教學(xué)的過程中，通過不斷的鼓勵和引導(dǎo)，讓孩子自己開口表達(dá)自己的看法。當(dāng)然在剛開始的時候孩子的表達(dá)都會顯得十分生澀，這時候我們老師一定要耐心地引導(dǎo)和啟發(fā)孩子，讓孩子在老師的引導(dǎo)下慢慢適應(yīng)自己對事物的看法的表達(dá)。比如在講授《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將《木蘭從軍》的故事表述出來。如果學(xué)生出現(xiàn)困難，老師可以用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。如“木蘭為什么要去從軍？”；“木蘭從軍為什么要女扮男裝？”；“木蘭為什么會得到皇帝的賞賜”等一系列問題逐次引導(dǎo)孩子，讓孩子通過對問題的思考和串聯(lián)最終形成完整的故事結(jié)構(gòu)。這樣久而久之，學(xué)生也會逐漸掌握復(fù)述故事的方法和步驟，從而達(dá)到口語能力的最終提升。

（三）利用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在口語能力提升教學(xué)的過程中，我們可以采用故事會、演講比賽、課文的擴(kuò)寫、縮寫等教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的聯(lián)系。比如我們可以利用故事會的形式，讓學(xué)生復(fù)述自己讀過的語言故事；可以用演講比賽的形式鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于在公開的場合打算的說話；同時我們在課文學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生以講故事的形式對學(xué)過的課文進(jìn)行擴(kuò)寫，讓其發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作；當(dāng)然也可以讓孩子以縮寫的形式口頭概述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不但有利于課文內(nèi)容的掌握也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，口語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。要真正上好語文課，提升孩子的語文綜合能力，就必須重視語文口語教學(xué)。