黃新英

摘 要：對于生物學(xué)的研究、發(fā)展，我國已經(jīng)開始注重，初中生物作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)這方面的人才具有重要作用。從當(dāng)前的生物教學(xué)過程來看，由于各種因素影響，生物教學(xué)還存在很多問題。因此在實(shí)際工作中生物老師必須立足課堂，從各方面增強(qiáng)課堂有效教學(xué)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂教學(xué)；有效措施

一、初中生物課堂教學(xué)盲目的原因

（一）課堂教學(xué)有效性的定義。教學(xué)專家余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)有效性是指通過教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、收獲、進(jìn)步。它主要表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)知，從不懂、少知、不會到懂、多知、會；在情感表達(dá)上從不熱愛、不喜歡、不感興趣到熱愛、喜歡、感興趣。也只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有興趣，才能更好地解決問題。對于衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：時間是衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此在實(shí)際教學(xué)工作中必須考慮學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）初中生物課堂教學(xué)盲目的原因

1.老師缺乏準(zhǔn)確的思想定位。自新課改實(shí)施以來新課程要求課堂教學(xué)必須面向?qū)W生，通過探究式、自主式學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力。很多老師都忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生是否有能力進(jìn)行探究，是否具有探究的必要性等問題，一味地讓學(xué)生探究，這樣不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，還會讓學(xué)生滋生倦怠心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生探究活動缺乏指導(dǎo)。在初中生物探究式教學(xué)活動中由于老師沒有考慮到學(xué)生操作能力、知識水平，在布置完探究活動后就不再指導(dǎo)，這種聽之任之的行為，不僅讓學(xué)生不知所措，還會讓學(xué)生在遇到問題時，不愿尋求解決方法，或者中途放棄。

3.小組交流過于形式化。從目前的示范課、公開課開設(shè)情況來看，小組交流一直是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。在小組性分享交流中，時常出現(xiàn)只有個別參與的情況，一些學(xué)生不僅不耐心傾聽，甚至不愿意主動發(fā)言，最后讓分享成果大受影響。

二、新課標(biāo)下提高生物課堂教學(xué)的有效性措施

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中生物是初一才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察-驚嘆-疑問”中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。如：初一開學(xué)的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，參觀里面的各種生物標(biāo)本。通過觀察這些他們以前沒有看到過的生物標(biāo)本，從而激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。

（二）重視備課，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，課本是教師教學(xué)的主要素材，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，課堂教學(xué)也不例外，上好課的前提是備好課。要把一堂課備好是需要花費(fèi)大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處，又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進(jìn)行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際生活中的鮮活例子，還可以準(zhǔn)備一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會有動力，才會有學(xué)習(xí)的積極性，最終提高生物課程教學(xué)的有效性。

（三）重視重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽課的有效性

在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多看教材，歸納整理相關(guān)知識，然后才是以精講突破重難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課前，向?qū)W生說明本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，老師以前教過的學(xué)生經(jīng)常在哪些方面出錯，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時，學(xué)生會集中注意力去聽。成績好的同學(xué)一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都學(xué)不會的內(nèi)容我都會了，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學(xué)生，學(xué)到這部分內(nèi)容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據(jù)這一內(nèi)容作個別輔導(dǎo)或做習(xí)題練習(xí)，進(jìn)一步幫助后進(jìn)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣不至于影響到他們的自信心，以及取得好成績的決心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽課的有效性和積極性就提高了。

（四）提高生物課堂教學(xué)有效性的手段是及時有效的教學(xué)反思

課后反思是提高生物課堂教學(xué)有效性的重要手段，一節(jié)課下來就要總結(jié)思考，寫好教學(xué)心得或教學(xué)日記，認(rèn)真分析研究，以便找到好的辦法促進(jìn)自己的教學(xué)。反思教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)情況，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。每上完一節(jié)課，就要靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；教學(xué)計(jì)劃的制定是否合理；知識點(diǎn)上有什么遺漏；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有要增補(bǔ)和刪減的地方；訓(xùn)練是否到位等。

總之，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達(dá)到，教師與學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，教師注重教學(xué)計(jì)劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫龍點(diǎn)睛的習(xí)題評講，注重及時有效的教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，就一定能提高生物課堂教學(xué)的有效性。