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      如何有效進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文寫作教學(xué)研究

      2018-05-14 17:11:18黃國(guó)勇
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)句表達(dá)能力寫作能力

      黃國(guó)勇

      【摘 要】

      寫作是人們交流表達(dá)的主要方式,同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn),在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著很高的地位。在我國(guó),傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,許多小學(xué)教師以及教育單位,都認(rèn)為寫作是在學(xué)生到了三年級(jí)之后才能學(xué)到的事,因此,在低年級(jí)的教學(xué)中并沒有加入寫作這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生到了寫作教學(xué)的年紀(jì)之后,由于缺少了寫作基礎(chǔ),在寫作能力上就會(huì)出現(xiàn)一些問題。本文針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行研究,并且對(duì)低年級(jí)實(shí)行語(yǔ)文寫作教育做出了簡(jiǎn)單分析。

      【關(guān)鍵詞】

      小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 寫作教學(xué)

      就目前新課標(biāo)而言,要求老師在教學(xué)過程中,需要更加注重學(xué)生的寫作基礎(chǔ)教育,并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,從而提升學(xué)生表達(dá)能力。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,正是記憶強(qiáng)化的黃金時(shí)期,同時(shí)也是奠定寫作基礎(chǔ)的黃金階段,因此在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力,就起到了不可忽視的作用。然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,小學(xué)生只有到了三年級(jí)之后,才能接受到語(yǔ)文寫作教育,之前的只是老師在課堂上講述寫作理論,從不會(huì)讓學(xué)生親手去寫作,讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的好機(jī)會(huì)。

      1.抄寫語(yǔ)句,訓(xùn)練書面語(yǔ)言

      語(yǔ)句是組成文章的精髓,同時(shí)也是文章重要的組成部分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力來(lái)說,表達(dá)能力基本都是口語(yǔ)化的方式,所寫出的文章只停留在表面所見,針對(duì)這樣的現(xiàn)象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積累書面語(yǔ)言,就會(huì)顯得尤為重要。因此,老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中,遇到優(yōu)美的文章或者語(yǔ)句,都可以讓學(xué)生作為寫作積累讓學(xué)生抄寫下來(lái),用這樣的方式幫助學(xué)生提升書面表達(dá)能力,提高學(xué)生的寫作技巧。例如在學(xué)習(xí)《泉水》這篇課文時(shí),老師讓學(xué)生通讀全文之后,可以先讓學(xué)生自己找出認(rèn)為優(yōu)美的句子單獨(dú)挑選出來(lái),然后來(lái)時(shí)在對(duì)這些句子進(jìn)行總結(jié),像是課文中出現(xiàn)的“一股清泉從有不可忽視的作用”“石縫里沖出來(lái)”“水很清很清, 像一面明亮的大鏡子”“結(jié)出更拓展寫作平臺(tái)、提學(xué)生寫話能力大更甜的果子”等。這些都是帶有比喻手法的句子,在學(xué)生寫作的時(shí)候,也會(huì)將句中出現(xiàn)的如“一股”“沖”“水很清,像鏡子”“清脆的歌有限的課堂分鐘無(wú)法有效完成寫作教學(xué)。為了減輕課堂教學(xué)聲”等,學(xué)生都會(huì)不自覺的運(yùn)用到自身寫作中。通過這樣的方法,既能夠保證學(xué)生擁有詞匯量,同時(shí)還能為學(xué)生的寫作能力打下良好基礎(chǔ),不僅如此,還能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力從口語(yǔ)化直接轉(zhuǎn)換為書面化。

      2.進(jìn)行語(yǔ)句補(bǔ)充,提升創(chuàng)新意識(shí)

      對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,自身語(yǔ)言表達(dá)能力并不城市,因此對(duì)于一些句型也不能很好的運(yùn)用,對(duì)于句子的用詞也只是一味地模仿,沒有創(chuàng)新性。為了提升低年級(jí)整體語(yǔ)文寫作水平,教師可以讓學(xué)生在課堂上布置語(yǔ)句補(bǔ)充的練習(xí)功課。具體做法為:老師可以根據(jù)教材在課文中選擇一段話或者一個(gè)段落,并去掉其中的幾個(gè)詞語(yǔ),然后交給學(xué)生練習(xí),這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能讓學(xué)生對(duì)教材做到進(jìn)一步的了解,提升對(duì)特殊句型的掌握能力。例如:課本中有《筍芽?jī)骸芬晃模蠋熅涂梢愿鶕?jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況,從這篇文章中抽取一段,然后將其中一些詞語(yǔ)去掉然后在讓學(xué)生根據(jù)自身想法進(jìn)行補(bǔ)充。例如:多么____多么____的世界啊!桃花____,柳樹____,小燕子____、春姑娘____,她的____熱愛著她,太陽(yáng)公公____著她,____著她,筍芽?jī)篲___下了一件件衣服,長(zhǎng)成了____的竹子等。這樣學(xué)生在做句子補(bǔ)充的時(shí)候,就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)這篇文章的了解,仔細(xì)對(duì)這些語(yǔ)言情境進(jìn)行分析了之后,就是根據(jù)自己的想法加入詞語(yǔ)填寫,從而提高學(xué)生的協(xié)作能力。老師通過這樣的教學(xué)方式,既可以讓學(xué)生床在出優(yōu)美的句子,又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體表達(dá)能力,從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      3.注重圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生想象

      寫作也是一門藝術(shù),也需要寫作的靈感和想象,但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,許多教師單單只是讓學(xué)生對(duì)文章死記硬背,對(duì)于學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力就會(huì)缺乏有效的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生在靈感上出現(xiàn)枯竭,從而寫出來(lái)的文章也會(huì)顯得空洞無(wú)味,不能達(dá)到作文效果。為了改變這樣的現(xiàn)狀,老師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù),向?qū)W生展示與這篇文章意境相關(guān)的圖片,在教學(xué)方法上注重圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在文章創(chuàng)作上注重自身想象。例如:《望廬山瀑布》一文中,老師可以將三疊泉的圖片展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片練習(xí)自身的寫話能力。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)將更多的經(jīng)歷放在對(duì)圖片的觀察上,觀察三疊泉的整體進(jìn)項(xiàng),想象自身就在這幅畫中,學(xué)生在這樣的聯(lián)想中進(jìn)行寫話練習(xí),可以讓學(xué)生在寫作過程中自覺的加上了自身情感,以及觀看到的景色和遇到的經(jīng)歷。教師用圖畫的方法提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生想象力。既可以將傳統(tǒng)的教學(xué)思維束縛打破,又能讓學(xué)生重視自身體驗(yàn),這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作提升有著很大的作用。

      【結(jié) 語(yǔ)】

      加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提升,是我國(guó)當(dāng)前新課標(biāo)的基本需求,為了進(jìn)行有效的寫作教學(xué),培養(yǎng)出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)能力,從而奠定學(xué)生語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ),這也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中不可缺少的組成部分。老師通過這樣的教學(xué)方式,既可以讓學(xué)生床在出優(yōu)美的句子,又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體表達(dá)能力,從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】劉運(yùn)智.如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)【J】.教育科學(xué):引文版,2017(26)

      【2】彭文方.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究【J】.教育科學(xué):全文版,2017(1)

      【3】許金鳳,佟書良.關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的思考【J】.中國(guó)校外教育旬刊,2017(7)

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