吳麗君

一年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)拼音，閱讀較長的故事類書籍會(huì)很困難。而繪本以畫為主，圖文完美結(jié)合，充滿趣味性，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味。繪本的價(jià)值，在于圖畫的價(jià)值;繪本的閱讀，閱讀畫面比閱讀文字更為重要。

很多低年級(jí)孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖。美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。對于一個(gè)好的繪本來說，它可供挖掘的教育價(jià)值非常豐富，既有文學(xué)性和社會(huì)性的教育價(jià)值，也有審美的教育價(jià)值。 那么如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本呢，我想從以下兩點(diǎn)談一談：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，每本繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁到正文再到封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，文字和圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計(jì)既拓展了文字的描述，又使故事更加豐富、生動(dòng)、形象。即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個(gè)大概來。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

1. 從封面猜故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子從封面猜故事會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。引導(dǎo)學(xué)生從封面的人物形象對文本的故事情節(jié)進(jìn)行大致預(yù)測，既統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生從觀察出發(fā)的推理能力。

2.從環(huán)襯、扉頁感知

環(huán)襯和扉頁的介紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本繪本特別重要的一步。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一半是活動(dòng)的，書前的叫前環(huán)襯，書后的叫后環(huán)襯，也有人形象地稱之為“蝴蝶頁”。繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。像《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評(píng)語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。

扉頁就是環(huán)襯之后的一頁。扉頁不僅僅告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。比如：《母雞蘿絲去散步》扉頁的圖就將整本書的內(nèi)容涵蓋其中。當(dāng)師生共同讀完《母雞蘿絲去散步》后，教師可以再次翻開扉頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，你發(fā)現(xiàn)了圖畫與故事有什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這幅圖畫就涵蓋剛才讀的有趣故事。

3.欣賞正文圖片

每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己想象成故事中的角色，讓孩子自然地融入到故事中去。例如，《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。在閱讀過程中，我們可以讓學(xué)生猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學(xué)生猜是手套，有的學(xué)生猜是帽子，有的學(xué)生猜是襪子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。

（二）品讀——感受語言之美

1.朗讀中感受語言

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！崩L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面進(jìn)行自我賞讀，讓故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅幅畫，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補(bǔ)充，感受語言的魅力。

2.品味中感悟語言

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

3.仿寫中發(fā)展語言

繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感?；蚰７?，或續(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動(dòng)人的旋律，一幕幕立體的場景，為以后的習(xí)作鋪墊情感的底色。繪本的仿寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生“無話可說”變成“有話想說”， “無情可表”變成 “有情要表”。

當(dāng)然，繪本閱讀的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，更多的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿?，且行且思?/p>