郭艷宏 白麗 王家祥 劉俊敏 李想

[摘要] 該文研究充分借鑒校企合作培養(yǎng)模式的成功案例，進一步探索基于崗位勝任的、“高校-附屬醫(yī)院-行業(yè)企業(yè)”三方聯(lián)動的信管專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。從崗位實際能力需求出發(fā)，確立崗位核心能力，依托“高校-附屬醫(yī)院-行業(yè)企業(yè)”三方聯(lián)動的實踐教學(xué)環(huán)境開展基于崗位勝任的、連貫的、綜合性強的實踐教學(xué)，不斷提高信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的效果。

[關(guān)鍵詞] 崗位勝任；三方聯(lián)動；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] R7 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（a）-0155-02

隨著我國衛(wèi)生信息化的發(fā)展，尤其是新醫(yī)改的實施對衛(wèi)生信息人才知識與能力的要求不斷提高，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的重視程度也越來越高，根據(jù)2014年教育部招生指南，全國約60所醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了專業(yè)的本科教育，其中有4所黑龍江省高校。然而，由于歷史的原因國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容上存在較大不同，并且普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。實踐課多以校內(nèi)驗證性的實驗為主，缺少真正意義上的綜合性設(shè)計性實驗課，缺乏對學(xué)生實踐能力考核的有效辦法。目前，國內(nèi)已有一些醫(yī)學(xué)類高職高專院校開展了校企合作的培養(yǎng)模式，在醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面進行了一些探索，并積累了一定的成果，在一定程度上為我國應(yīng)用型本科院校開展相關(guān)研究提供了有價值的實踐經(jīng)驗。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院在幾年的信管專業(yè)的教育教學(xué)實踐中，一直積極探索提升專業(yè)實踐能力培養(yǎng)效果的新模式。

該文著力解決的問題是如何在“高校-附屬醫(yī)院-行業(yè)企業(yè)”所形成的三方聯(lián)動的、相互依賴的實踐教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮三方不同的教育優(yōu)勢，積極調(diào)動三方的力量共同探索、制定信管專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和基于崗位勝任力的實踐教學(xué)考核方案，并共同探討、制定實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地等建設(shè)方案。

1 研究方法

1.1 文獻研究法的運用

通過對有關(guān)“醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)”的研究成果仔細查閱，對國內(nèi)外有關(guān)文獻研究成果進行系統(tǒng)梳理，從而把握相關(guān)的研究歷史和研究現(xiàn)狀，明確目前研究成果的意義和不足。

1.2 調(diào)查研究法的運用

前期通過運用訪談、調(diào)查問卷等方法，在了解齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院“三導(dǎo)向培養(yǎng)模式”和醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，面向省內(nèi)衛(wèi)生信息行業(yè)開展衛(wèi)生信息人才崗位能力需求調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括：當(dāng)前衛(wèi)生信息管理部門人員基本情況；單位對衛(wèi)生信息人員需求情況；專業(yè)崗位的主要工作任務(wù)；單位信息化建設(shè)情況；征詢崗位一線人對信管專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和改革的建議或意見。根據(jù)調(diào)研結(jié)果確立信管專業(yè)的崗位核心能力各要素的構(gòu)成情況。

1.3 行動研究法的運用

基于崗位核心能力的分析，研究、確立實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和實踐能力培養(yǎng)體系，具體包括：根據(jù)“夯實基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，著力提高實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”實踐能力培養(yǎng)思路，積極探索在高校、附院、企業(yè)3種實踐教學(xué)環(huán)境中實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的合理分解；統(tǒng)籌規(guī)劃三方聯(lián)動的實踐能力培養(yǎng)體系在3種環(huán)境中的課時分配、任務(wù)分解、內(nèi)容銜接等；重點探尋基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，開展綜合性實踐項目的設(shè)計和應(yīng)用；開展靈活多樣的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入微課，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信公共平臺，舉辦講座、開展技能競賽等，有機地整合各種教學(xué)形式。并在實踐教學(xué)過程中，建立一套科學(xué)、可行的崗位勝任力評價指標(biāo)體系，定期對實踐能力培養(yǎng)效果進行考核，根據(jù)考核情況，及時調(diào)整實踐教學(xué)相應(yīng)的環(huán)節(jié)或方式。實踐教學(xué)管理總體上采用PDCA循環(huán)模式，不斷提升實踐教學(xué)效果，不斷探索出更加適合應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的模式。

將各項研究內(nèi)容在齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院及其附屬醫(yī)院、相關(guān)醫(yī)院信息化行業(yè)企業(yè)中應(yīng)用，并充分發(fā)揮附屬醫(yī)院既是教學(xué)單位又是用人單位的雙重角色作用，有效銜接高校和企業(yè)三者之間的實踐教學(xué)鏈條，不斷深化、完善醫(yī)院信息管理專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生實踐能力，提升衛(wèi)生信息人才的培養(yǎng)能力，實施教育過程與社會接軌，滿足社會對應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)人才的需求。研究內(nèi)容和成果可供其他醫(yī)學(xué)類應(yīng)用型本科院校參考。根據(jù)基于崗位勝任力的實踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)對實踐能力培養(yǎng)效果進行階段性考評，并對比相鄰兩次階段性考評結(jié)果，根據(jù)結(jié)果對比情況驗證實踐能力培養(yǎng)模式的科學(xué)性和有效性。

2 基于崗位勝任的三方聯(lián)動模式開展信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的實踐能力

衛(wèi)生信息事業(yè)的快速發(fā)展對衛(wèi)生信息人才的不斷要求，給應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該面向市場，面向未來。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的新興的邊緣學(xué)科，其畢業(yè)生的主要就業(yè)方向之一為醫(yī)療機構(gòu)的信息化建設(shè)和運維工作，這使得醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重理論性，又要強調(diào)實踐性。而實踐能力體系的建設(shè)與完善作為衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)中的重中之重，仍處于探索和研究階段。因此，當(dāng)前如何充分利用衛(wèi)生信息行業(yè)里的一切有效資源，并借助衛(wèi)生信息行業(yè)學(xué)會的行業(yè)學(xué)術(shù)力量，共同探索醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)將是醫(yī)學(xué)信息教育熱衷研究和解決的問題?；趰徫粍偃蔚娜铰?lián)動模式開展信管專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，既可以使附屬醫(yī)院、行業(yè)企業(yè)借助高校的“人才力”，又可以使高校借助附屬醫(yī)院、行業(yè)企業(yè)的“經(jīng)驗力”，實現(xiàn)多贏的局面。通過充分利用高校、附屬醫(yī)院及校外實習(xí)行業(yè)企業(yè)3種不同的教育環(huán)境和教育資源，在提升學(xué)生的實踐能力的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力；在有效銜接校內(nèi)理論課程的前提下，讓學(xué)生在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)驗、實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)技能需求的緊密結(jié)合，從而探索出適合應(yīng)用型本科院校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，加快衛(wèi)生信息人才的全面培養(yǎng)。

2.2 加強課程整合，構(gòu)建“雙平臺、雙模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系

由于傳統(tǒng)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)存在一定的問題，比如醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等這些學(xué)科中的知識點不能較好地聯(lián)系在一起，所以根據(jù)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和崗位的需求，把各個學(xué)科的知識點進行銜接，根據(jù)醫(yī)學(xué)信息管理崗位核心能力的要求，對其建立了“雙平臺”“雙模塊”的課程平臺，“雙平臺”就是指思政與公共素質(zhì)課程教育平臺、職業(yè)能力素質(zhì)課程教育平臺，“雙模塊”即衛(wèi)生信息管理技術(shù)崗位課程模塊和信息系統(tǒng)維護技術(shù)崗位課程模塊等2個專業(yè)崗位模塊方向，對于課本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，和多家企業(yè)事業(yè)單位進行合作，開發(fā)出更多適合醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方案。在知識點的整合上，本著科學(xué)合理的態(tài)度，對其課程進行整合和優(yōu)化，不僅要進行知識點的教學(xué)，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的要求也要融合到平常的教學(xué)中去，只有這樣才能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，也可以進一步完善醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的課程體系。

2.3 對接質(zhì)量需求，強化全程教學(xué)監(jiān)管

為提高教學(xué)質(zhì)量，需要進行校企合作，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)時對其進行監(jiān)督和管理，讓他們的能力得到充分的鍛煉，對于實踐的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容概要及時進行調(diào)整，使學(xué)生在實習(xí)時能夠不間斷地進行學(xué)習(xí)。探索建立校企共建、學(xué)生評教、同行評教、專家評教等多種形式的監(jiān)督評價途徑與方法，針對學(xué)生實習(xí)構(gòu)建和完善監(jiān)督體系，對課程建設(shè)、教師教學(xué)、學(xué)生實習(xí)等等這些環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督，對不完善的環(huán)節(jié)進行改善。同時，學(xué)校也要對其教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督，建立質(zhì)量管理制度，讓學(xué)生能夠得到很好的培養(yǎng)，確保每位實習(xí)生均有基地帶教老師、專業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)工管理老師三人共同管理的頂崗實習(xí)教學(xué)管理機制，并通過建立健全頂崗實習(xí)單位資格審查制度、分片區(qū)指導(dǎo)管理機制、以及加強兼職指導(dǎo)教師管理等多種途徑與方式，切實加強頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量與效果。

目前，新醫(yī)改快速開展的同時，需要大量應(yīng)用型醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的人才向社區(qū)、農(nóng)村等地區(qū)輸入。對這些應(yīng)用型人才要進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)和有效監(jiān)督管理，確保基于崗位勝任的三方聯(lián)動醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)落到實處并取得效果，為國家的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出杰出的貢獻。對今后如何進一步開展衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐具有較好的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

3 結(jié)語

該文立足崗位勝任力，將“高校-附院-企業(yè)”三方聯(lián)動的實踐教學(xué)模式運用于應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)中，從崗位實際能力需求、崗位核心能力、實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)、實踐能力培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)考核方案進行研究，將實踐能力的培養(yǎng)貫通于院內(nèi)實驗實訓(xùn)、附院實習(xí)實踐、企業(yè)實習(xí)實踐3個環(huán)節(jié)，在高校、附院、企業(yè)3種不同的教育環(huán)境中探索一體化的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，將崗位勝任力與實踐能力培養(yǎng)緊密銜接。并在實踐教學(xué)過程開展PDCA管理，循環(huán)改善實踐教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提高實踐能力培養(yǎng)的效果，不斷探索出更加適合應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

[參考文獻]

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（收稿日期：2017-10-13）