【摘要】現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域中，越來(lái)越多的科技信息技術(shù)得到了應(yīng)用，技術(shù)教育創(chuàng)新漸漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，依托此技術(shù)的微課和慕課等被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，作為教學(xué)方法革新代表的微課，更注重將區(qū)別于傳統(tǒng)授課模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)傳遞給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生， 對(duì)其教學(xué)具有良好的助推作用。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的人體解剖學(xué)，集概念多、枯燥乏味等于一體。為了使人體解剖學(xué)的教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的激情，提高教學(xué)效率，采取微課教學(xué)方式。本文以人體解剖學(xué)課程為例，研究微課在此課程教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；人體解剖學(xué)；微課；實(shí)施

一、中等職業(yè)學(xué)校人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）嚴(yán)重不足的教學(xué)資源

作為一門(mén)形態(tài)學(xué)課程的人體解剖學(xué)，是以尸體標(biāo)本為基礎(chǔ)的教學(xué)，其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課占總學(xué)時(shí)的比例幾乎高達(dá)50%。在市場(chǎng)上我們可以買(mǎi)到組織學(xué)切片，但是只能買(mǎi)到動(dòng)物切片，至于用尸體制作精美的實(shí)物標(biāo)本根本不可能，再者針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)，對(duì)人體構(gòu)造的掌握程度不要求真實(shí)詳細(xì)，只要掌握解剖的具體結(jié)構(gòu)位置，能夠在自身活體上找得到即可。再說(shuō)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)并不從事臨床專(zhuān)業(yè)，未必能夠接受人體標(biāo)本，大部分學(xué)生有較大的恐懼和抵觸心理，因此，嚴(yán)重匱乏的教學(xué)資源是制約人體解剖學(xué)教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)效果提升的主要因素。

（二）陳舊落后的教學(xué)方法

教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校在人體解剖學(xué)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)尸體解剖， 目前多數(shù)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，該種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力產(chǎn)生了阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是以授課教師為課堂中心，先由教師通過(guò)標(biāo)本模型講解相關(guān)結(jié)構(gòu)，隨后教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行觀察辨識(shí)，最后教師總結(jié)。人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，僅通過(guò)教材中的平面插圖，難以給學(xué)生傳遞直觀、立體的感覺(jué)，從而使得學(xué)生僅能產(chǎn)生被動(dòng)認(rèn)知，對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知幾乎還停留在文字階段，并且壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授人體解剖學(xué)，使得本已習(xí)慣被動(dòng)接受應(yīng)試教育的“00后”學(xué)生難以培養(yǎng)自主探究意識(shí)和能力，極大地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這樣的教學(xué)效果肯定不理想。

二、微課的概念和組成

微課是指運(yùn)用多媒體技術(shù)，以視頻或音頻為主要載體，記錄教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。運(yùn)用多媒體展示的微課內(nèi)容是具有碎片特點(diǎn)的點(diǎn)狀，可以是教材解讀、方法傳授等知識(shí)講解和展示，通過(guò)教師課上當(dāng)堂講解，將碎片化的知識(shí)串起來(lái)，既能使課程內(nèi)容變得形象生動(dòng)，又能使知識(shí)點(diǎn)清晰明了。

微課的組成內(nèi)容有課堂教學(xué)視頻及其與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。因此，微課是源于傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又高于它們的一種新型教學(xué)資源。

對(duì)于人體解剖學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，概念繁多，學(xué)生難掌握難記憶，少趣味、乏推理也是該學(xué)科的特點(diǎn)，因此，將微課運(yùn)用于人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、人體解剖學(xué)教學(xué)中微課的實(shí)施

（一）導(dǎo)入解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)微課的實(shí)施

中老年人群中，常見(jiàn)一些腦血栓病人，出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)困難、難于吞咽及肢體運(yùn)動(dòng)障礙等是常見(jiàn)癥狀，但僅通過(guò)教師講解，學(xué)生們對(duì)其發(fā)病過(guò)程以及這一過(guò)程中損傷的結(jié)構(gòu)未能清楚了解。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，我們就可以利用微課作為切入點(diǎn)，首先教師播放偏癱病人行走的視頻，把學(xué)生的學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；然后出示內(nèi)囊出血病人的腦部CT片，對(duì)基底核及內(nèi)囊部位逐步放大，把出血灶清晰顯示出來(lái)。最后教師提問(wèn)：內(nèi)囊的解剖結(jié)構(gòu)如何？上述視頻及圖片中的肌肉功能障礙是內(nèi)囊出血導(dǎo)致的嗎？為什么？通過(guò)視頻、圖片和提問(wèn)等方式層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，這時(shí)教師講解內(nèi)囊的形態(tài)、位置及傳導(dǎo)纖維束，并解釋此現(xiàn)象的發(fā)生。這樣通過(guò)微課直觀地讓學(xué)生了解了出現(xiàn)偏癱的所對(duì)應(yīng)的解剖結(jié)構(gòu)及產(chǎn)生的原因。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)微課的實(shí)施

微課教學(xué)模式主要是運(yùn)用相關(guān)教學(xué)工具，如實(shí)體模型、塑化模型、掛圖以及多媒體等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，從而將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，不僅使學(xué)生清晰地了解每一結(jié)構(gòu)或器官的形態(tài)、位置、毗鄰等，而且使得授課內(nèi)容更加直觀和精簡(jiǎn)。教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)講透徹，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難于達(dá)到預(yù)期的效果，如果用微課教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果，所以就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行錄制前，應(yīng)認(rèn)真做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括標(biāo)本和模型、操作過(guò)程、講解方式以及貼近生活的病例，例如利用一些臟器的體表標(biāo)志，講解牽扯性疼痛點(diǎn)和發(fā)病體征等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是受益匪淺。

（三）輔助教學(xué)方法的合理實(shí)施

人體解剖學(xué)教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)這一部分的內(nèi)容是難于講解的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是利用純文字描述方法來(lái)進(jìn)行講解，結(jié)果是教師費(fèi)力講，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致本來(lái)就不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的厭學(xué)情況越來(lái)越嚴(yán)重。選擇微課教學(xué)模式，教師在對(duì)微課進(jìn)行錄制時(shí)，可以選擇一些可視化人體軟件，利用三維立體的人體結(jié)構(gòu)圖像學(xué)習(xí)多種的解剖結(jié)構(gòu)，這種軟件可以根據(jù)界面隨意添加或刪除某部分，并且任意旋轉(zhuǎn)和縮放，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，對(duì)人體每個(gè)器官的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、位置、毗鄰、血供、神經(jīng)支配等內(nèi)容形象、具體、直觀和生動(dòng)地展示出來(lái)，便于學(xué)生掌握和記憶，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)與微課設(shè)計(jì)相結(jié)合

利用日常生活中積累的知識(shí)，比如貼近生活的病例，可以為人體解剖學(xué)的微課設(shè)計(jì)提供較好的素材，使其新穎、靈活和突出重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在講授解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，錄制一些臨床病例。比如學(xué)習(xí)闌尾時(shí)，可錄制闌尾切除術(shù)的過(guò)程簡(jiǎn)介等；介紹胰腺時(shí)，可錄制糖尿病等。通過(guò)增加相關(guān)病例的錄制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這種利用插入視頻、圖片等有效手段的微課，不僅知識(shí)點(diǎn)清晰，而且應(yīng)用性強(qiáng)。

（五）記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)微課的實(shí)施

人體解剖學(xué)中要求記憶的知識(shí)點(diǎn)多而且雜，因此，可以在微課教學(xué)接近尾聲時(shí)，錄制一些相關(guān)內(nèi)容的記憶口訣，便于學(xué)生在總結(jié)本次微課內(nèi)容的同時(shí)有興趣繼續(xù)下個(gè)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以將一些難于記憶、彼此相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容編成口訣記憶，比如常用在組織學(xué)中的一些口訣：被覆上皮分布廣，體表器管及管腔；單扁立柱假?gòu)?fù)纖，復(fù)層變移六樣全。解剖學(xué)中顱骨的記憶口訣：顱骨二十三塊整，腦面顱骨要分清；腦顱八塊圍顱腔，腔內(nèi)藏腦很適應(yīng)；額枕篩蝶各一塊，成對(duì)有二顳和頂；面顱十五居前下，上頜位居正當(dāng)中；上方鼻骨各一對(duì)，兩側(cè)顴骨連顴弓；后腭內(nèi)甲各一塊，犁骨膈于鼻腔中；下頜舌骨各一塊，全部顱骨均有名。進(jìn)行泌尿系統(tǒng)知識(shí)的記憶口訣：膀胱形似錐體形，尖底體頸分四部；男性毗鄰囊管腸，女鄰陰道和宮頸；膀胱底部有三口，輸尿管口尿道口；進(jìn)出三口畫(huà)連線，膀胱三角在其間；膀胱鏡檢作標(biāo)志，腫瘤結(jié)核好發(fā)部等，便于學(xué)生記憶重要知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為人體解剖學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這門(mén)課程的特點(diǎn)和特殊性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，處理好教與學(xué)的關(guān)系，合理實(shí)施微課教學(xué)模式，讓人體解剖學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象和直觀，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：杜紅英（1971.07—），女，漢族，云南寧洱人，本科，云南省普洱市寧洱縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)，副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。