【摘要】模因論運用于英語教學(xué)中的探究是近幾年的新興理論。語言本身就是一種模因，所以將其運用英語教學(xué)中有其可行性。模因論強調(diào)模仿的重要性，而在英語口語學(xué)習(xí)中，無論是語音的學(xué)習(xí)還是表達內(nèi)容和表達方式的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進行大量的模仿。根據(jù)克拉申的輸入假說只有大量準確的輸入，學(xué)生才可以實現(xiàn)口語表達的準確性和流暢性。因此，模因論有利于提高學(xué)生的英語口語輸出和交際能力。

【關(guān)鍵詞】模因論；高職英語；口語教學(xué)

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生很難接觸到純正的英語口語表達，在學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要來源也是主要來源。教師授課過程中講的英語很容易被學(xué)生學(xué)習(xí)，如果教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，口語表達不地道就會阻礙學(xué)生習(xí)得準確的口語表達方式和內(nèi)容。再加上有的教師專業(yè)能力欠缺，在口語教學(xué)中不能夠使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和步驟會使得學(xué)生失去對口語學(xué)習(xí)的興趣，或者增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語的任務(wù)。而且無論在課堂的教授和練習(xí)中，材料的選擇重心仍然偏向于為語法和詞匯服務(wù)，很少能選取地道和純正的英語口語材料，使得學(xué)生很難接觸到純正的英語口語表達。

學(xué)生英語口語練習(xí)的機會少，我國大部分學(xué)校仍然還是大班授課制，一個班的學(xué)生大約在五十個左右，從客觀上來講，這種授課方式使得學(xué)生口語練習(xí)的機會在一定程度上受到了的制約。學(xué)生缺乏口語練習(xí)的機會，教師就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達的問題，沒辦法進行及時糾正，學(xué)生的口語便很難得到提高。

英語口語教學(xué)方法單一，在初中英語口語教學(xué)中，學(xué)生口語水平的高低很大程度上取決于老師對英語口語的教授方法。然而在英語課堂上大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)法，教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，而且講解的內(nèi)容也是對英語語法和詞匯的講解，很少能讓學(xué)生把英語當作一門語言，當作交際的工具進行合乎語境的練習(xí)，而不是簡單單純地進行課文練習(xí)。所以，在英語口語教學(xué)中要注重英語口語教學(xué)法的合理選取和應(yīng)用，避免教學(xué)方法單一。

二、基于模因論的初中英語口語教學(xué)模式構(gòu)建

第一步：聽。模因四個生命周期中的第一個階段是同化階段，宿主要把模因納入到自己的大腦中，首先就要求呈現(xiàn)在宿主面前的模因能夠引起宿主的注意并能理解接受。所以在口語教學(xué)中在選擇聽力材料時要選取能夠引起學(xué)生興趣的聽力材料，并要適當降低難度，使聽力材料成為可理解性輸入，讓學(xué)生自主主動地將聽力材料納入到自己的模因庫，并與大腦中已有的模因結(jié)合并形成新的模因集合也即新的認知體系。在實驗中筆者除了將課文作為聽力材料外，還會增加一些外國童話故事的音頻材料、一些難度較低的經(jīng)典美文和一些外國影視作品作為學(xué)生的聽力材料，目的是讓學(xué)生接觸豐富的語言材料來擴充語料儲備為語言輸出做準備，并能使學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，積極主動的參加到英語口語教學(xué)活動中。

第二步：仿。模因復(fù)制和傳播主要靠模仿，學(xué)生在這一階段不僅僅是模仿聽力材料的內(nèi)容，還要模仿文字表達的內(nèi)容，除此之外，在“仿”這一階段最重要的是要求學(xué)生模仿聽力材料的語音和語調(diào)，如在表達各種語氣時英語發(fā)音的語氣和語調(diào)是如何變換的。學(xué)生還要不斷模仿英語各個音標的標準發(fā)音，減弱中介語和母語發(fā)音的影響，為準確的口語表達奠定基礎(chǔ)。

第三步：練。學(xué)生在習(xí)得新的語言模因后，要通過一定的練習(xí)來對所學(xué)到的知識進行理解和加工。如在習(xí)得一個新的單詞后，將這個單詞放在不同的句子里，讓學(xué)生自己進行翻譯學(xué)習(xí)，體會單詞在各個句子中的具體用法，并自己學(xué)會舉一反三對所學(xué)到的單詞進行簡單的造句加工。這一步教師主要是會安排一些機械性和半機械的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生能將新感染的模因與已有的模因集合成新的模因復(fù)合體。

第四步：記。模因的生命周期中的第二個階段是記憶階段，宿主要把感染到自身的模因通過記憶使之長久保存，但并不是所有的模因都會被宿主記住，這不符合人類的記憶規(guī)律。這一步，教師會幫助學(xué)生選取一些強勢模因進行記憶，這樣一來減少了學(xué)生背誦的工作量，二來對強勢模因的記憶會對學(xué)生的口語表達起到事半功倍的效果。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，通過大量的記憶會使口語表達達到從量變到質(zhì)變的飛躍。

第五步：說。模因生命周期的第三個階段是表達階段，學(xué)生通過口語表達將已經(jīng)儲存的語言模因從記憶中提取出來，在這一段教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言，積極主動地豐富自己的語言表達方式和內(nèi)容。根據(jù)基因型語言模因的表達方式，學(xué)生在表達時可以直接模仿習(xí)得的語言模因的語音、語調(diào)以及內(nèi)容來完成口語表達任務(wù)。根據(jù)表現(xiàn)型模因的相關(guān)理論，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等模因傳播方式來進行口語輸出，使學(xué)生的口語表達方式和內(nèi)容多樣化和個性化，并能根據(jù)具體的語境靈活變換口語表達方式。

將模因論運用于高職英語口語教學(xué)中的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，提高學(xué)生英語口語表達的流利性和準確性，豐富學(xué)生英語口語表達方式。最后為高職英語教師提出建設(shè)性的建議：搭建口語表達平臺，為學(xué)生說英語創(chuàng)造機會。重視經(jīng)典美文背誦，為學(xué)生輸出夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：王新麗（1988.02—），女，漢族，吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。