季宵磊

摘 要：企業(yè)真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境是一種全新的教育形式。它通過設(shè)置真實(shí)的工作情景，根據(jù)企業(yè)崗位能力需要，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行消化吸收。以高職拓展訓(xùn)練課程為例，運(yùn)用企業(yè)真實(shí)情境的方式進(jìn)行試探性的改革。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在完成授課計(jì)劃、提升體質(zhì)健康水平和會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)掌握情況等方面有著顯著提高。

關(guān)鍵詞：高職院校 企業(yè)模擬 真實(shí)情景 拓展訓(xùn)練 課程改革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（a）-0075-02

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[1]。次年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。體育與健康課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，同樣要適應(yīng)市場(chǎng)的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行嘗試改革?；诖?，本文以拓展訓(xùn)練課程為例，以高職院校體育與健康課程為研究對(duì)象，通過設(shè)置企業(yè)的真實(shí)模擬情景，進(jìn)行試探性課程改革，為高職院校體育與健康課程建設(shè)與改革提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

1 拓展訓(xùn)練的概念的厘定

拓展訓(xùn)練本身是外來詞，從20世紀(jì)90年代才逐漸進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地，先是被文化培訓(xùn)公司運(yùn)用到培訓(xùn)課程中，后來逐步延伸到了高校人才培養(yǎng)中去，并被更多的高校所接受，例如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等。至于拓展訓(xùn)練的概念的界定，至今學(xué)術(shù)界未形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。錢永建（2006）認(rèn)為，拓展訓(xùn)練是借助于精心設(shè)計(jì)的特殊情境，以戶外活動(dòng)的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)所蘊(yùn)含的理念，通過反思獲得知識(shí)改變行為，實(shí)現(xiàn)可趨向性目標(biāo)的一種教育模式[3]。陶宇平（2008）認(rèn)為，拓展訓(xùn)練是以體育活動(dòng)為載體，以心理認(rèn)知為突破，組織行為學(xué)為手段，并上升到管理學(xué)的理論；它是激發(fā)個(gè)人潛能、培養(yǎng)心理素質(zhì)、提高生存技能、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的綜合性的活動(dòng)[4]。許龍成（2010）認(rèn)為，拓展訓(xùn)練是在設(shè)定的情景或特定的環(huán)境條件下，以身體活動(dòng)為主要載體，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程[5]。本文中所提到的拓展訓(xùn)練，主要是指一種高職院校體驗(yàn)式教育課程模式，通過課程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知真實(shí)的企業(yè)工作模式。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

所選的研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校的2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)院40名學(xué)生，其中女生25名，男生15名，授課時(shí)間為14周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。采用企業(yè)真實(shí)情景模擬的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由取得高校中級(jí)職稱和人力資源部頒發(fā)的拓展培訓(xùn)資質(zhì)證書的老師擔(dān)任授課主講老師，會(huì)計(jì)專業(yè)老師擔(dān)任輔助老師。課程內(nèi)容緊緊圍繞目前企事業(yè)單位剛性所需的會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合體育課程體驗(yàn)的方式。

2.2 授課方式

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置企業(yè)情景模擬的方式進(jìn)行授課，并制定詳細(xì)的授課計(jì)劃，在正式授課前，教師詳細(xì)地講解拓展訓(xùn)練基地的基本情況和課程的主要內(nèi)容，以及學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)中的具體要求。

3 教學(xué)改革的成效

通過一學(xué)期（2017年2～6月）的教學(xué)改革，在期末考核中的結(jié)果如表1所示。

從表1中可以得知，期末考核主要由三個(gè)部分組成：一是學(xué)生完成授課計(jì)劃情況；二是學(xué)生體質(zhì)健康水平現(xiàn)狀；三是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)程度。其中，授課計(jì)劃完成情況主要是考核學(xué)生是否能跟進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的節(jié)奏；體質(zhì)健康水平評(píng)價(jià)主要依據(jù)國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂版）規(guī)定的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機(jī)能等指標(biāo)的任意兩項(xiàng)進(jìn)行選測(cè)；會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能等組成。同時(shí)，從表1中不難看出，學(xué)生完成授課計(jì)劃、體質(zhì)健康水平和會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)掌握的達(dá)標(biāo)率分別為96%、100%和90%，均比以往學(xué)期的達(dá)標(biāo)率有所提高。此外，在教務(wù)評(píng)定系統(tǒng)的反饋中顯示，學(xué)生對(duì)企業(yè)真實(shí)情景的課程改革也非常滿意，滿意率達(dá)到97.6%。

4 教學(xué)改革的體會(huì)

4.1 順應(yīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求

教育部將高職院校人才目標(biāo)定為，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，適應(yīng)終身發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。因此，高職院校既需要掌握與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，也需要高超的技術(shù)能力，更加需要樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的工匠精神。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的情境模式的課程改革是集團(tuán)隊(duì)組建、職責(zé)體驗(yàn)、挑戰(zhàn)極限和項(xiàng)目競(jìng)賽等多個(gè)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

4.2 適應(yīng)新時(shí)代體育改革的要求

如今，職業(yè)院校體育教學(xué)往往將學(xué)生體能或者說體質(zhì)健康視為唯一目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的德育教育。正如習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[6]。企業(yè)真實(shí)情景模式下的拓展訓(xùn)練課程改革正是打破了這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，作為一種新穎的體驗(yàn)式教學(xué)模式呈現(xiàn)在眾人的面前，是對(duì)傳統(tǒng)課程改革的大膽嘗試，從而彌補(bǔ)了重體輕育的局面。

4.3 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

填鴨式的學(xué)習(xí)方式早已滿足不了目前的教育需要，同時(shí)也讓學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，丟失學(xué)習(xí)的興趣，更談不上自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，只是一味地接受老師傳授的知識(shí)和技能。情境模式教育會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的興趣，從而改變形式單一、枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[EB/OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.

[3] 錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

[4] 陶宇平，彭福棟.學(xué)校拓展訓(xùn)練[M].北京：人民體育出版社，2008.

[5] 許龍成.高職院校拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（6）：106-107.

[6] 全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.