基于藍(lán)墨云班課的TPS教學(xué)模式在《高職英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

邢玉

【摘要】本文以TPS教學(xué)模式在《高職英語(yǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用為例，闡述了利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)施TPS教學(xué)模式的四個(gè)具體步驟，并利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的“投票問(wèn)卷”模塊，對(duì)基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的TPS教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果指出，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的TPS教學(xué)模式確實(shí)促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)，并調(diào)整教學(xué)策略，使教師的課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課；TPS教學(xué)模式；高職英語(yǔ)教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的來(lái)臨，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)在我們身邊普及，高職教育教學(xué)也隨之迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)以來(lái)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，是指利用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以供學(xué)生與教師互相交流的學(xué)習(xí)方式，具有供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的特點(diǎn)。

藍(lán)墨云班課就是專門為移動(dòng)環(huán)境下的教與學(xué)而設(shè)計(jì)的，在藍(lán)墨云班課上，可以發(fā)布所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)的不足。在此平臺(tái)上，教師可以實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)互相交流討論。教師能夠在 APP 教師端看到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和軌跡，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予一定的平時(shí)成績(jī)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，可以將疑惑及時(shí)反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略。

思考—討論—交流（Think Pair Share）是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略，由美國(guó)馬里蘭州的Frank Lyman及其同事設(shè)計(jì)成型于1981年。該模式因其教學(xué)流程的三個(gè)階段而得名。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，加深學(xué)生理解問(wèn)題的程度，形成過(guò)濾信息及歸納總結(jié)的能力，以達(dá)到客觀全面的看待問(wèn)題的批判性思維能力。該模式主要是針對(duì)閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的。思考—討論—交流模式的教學(xué)流程主要分四個(gè)部分：（1）提出問(wèn)題；（2）個(gè)人思考；（3）兩人組討論；（4）全班交流。

利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，在《高職英語(yǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用TPS教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，將TPS教學(xué)模式充分應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性。

一、《高職英語(yǔ)》課程在TPS教學(xué)模式下學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟

實(shí)施環(huán)節(jié)以高職英語(yǔ)Protecting Our Environment單元學(xué)習(xí)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例 。

（一）提出問(wèn)題

教師利用云課堂中教學(xué)活動(dòng)中的頭腦風(fēng)暴，面向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題What kinds of environmental problems do you know？可以以文本的形式呈現(xiàn)，為增加學(xué)生的趣味性或啟迪性，可以增加圖片等其他形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合式的思索。

（二）個(gè)人思考

教師利用云課堂，在頭腦風(fēng)暴提出問(wèn)題的時(shí)候，限定思考及提交時(shí)間，如5分鐘，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將問(wèn)題答案提交至討論區(qū)，教師在設(shè)置頭腦風(fēng)暴問(wèn)題時(shí)，為避免學(xué)生重復(fù)提交，必須設(shè)置為只提交一次問(wèn)題答案，同時(shí)為了避免學(xué)生的觀點(diǎn)相互影響，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，可以將顯示設(shè)置為只顯示學(xué)生個(gè)人答案，以便于學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生自我思考能力。

（三）兩人組討論

學(xué)生答案提交后，學(xué)生以兩人組的形式在云課堂中，以口語(yǔ)交流的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（四）全班交流

在兩人組討論完成后，教師可以運(yùn)用藍(lán)墨云班課中的舉手活動(dòng)，請(qǐng)較為積極的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享；同時(shí)可以在頭腦風(fēng)暴設(shè)置中，將問(wèn)題答案權(quán)限改為公開，這樣可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題答案全班的共享，這樣的好處在于能夠進(jìn)一步縮短全班交流所用的時(shí)間。與此同時(shí)規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生在將全班同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行瀏覽的同時(shí)，對(duì)認(rèn)可的其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊。

二、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的TPS教學(xué)模式的實(shí)施效果

《高職英語(yǔ)》課程開展了基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的TPS教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐后，運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的“投票問(wèn)卷”模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，有72%的學(xué)生覺(jué)得這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，32%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有40%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的TPS教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要備課和熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要搜集資料，設(shè)計(jì)好課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中自身也得到了成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

藍(lán)墨云班課下的高職英語(yǔ)TPS教學(xué)模式，以TPS教學(xué)理論為指導(dǎo)，以藍(lán)墨云班課為保障，這一教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了寬廣的、有彈性的、極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，也為教師構(gòu)建了無(wú)限開放的教學(xué)空間，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，顯示出極其廣闊的發(fā)展前景。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式，還有待于外語(yǔ)教育工作者們?nèi)ヌ剿鳎?去嘗試。

參考文獻(xiàn)

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