淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

宋桂花

【摘要】識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，重視認(rèn)識(shí)漢字的教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要改變以往枯燥的識(shí)字教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。本文主要從激發(fā)興趣、聯(lián)系生活與漢字的音形義相結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生識(shí)字教學(xué)；生活；興趣；音形義

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字是首要的環(huán)節(jié)，為學(xué)生以后的閱讀與寫(xiě)作提供基礎(chǔ)。但是按照傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法教學(xué)，難免會(huì)讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生感到枯燥乏味。即使教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多的漢字，但是小學(xué)生學(xué)的快，忘的也快，比較明顯的問(wèn)題就是對(duì)一些生僻字的掌握和理解程度不高，記憶效果不佳。想要解決這些問(wèn)題，就需要激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，采用趣味教學(xué)的策略和方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

一、借助各種形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是一種積極情感，是學(xué)習(xí)最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)而才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)方式，創(chuàng)建趣味的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。

（1）引進(jìn)形式多樣的游戲活動(dòng)。小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡做游戲，引入游戲識(shí)字教學(xué)方法，是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循小學(xué)生興趣點(diǎn)的一種重要方式。但是按照傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，容易讓課堂學(xué)習(xí)變得枯燥，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一些課堂豐富的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。教師通過(guò)設(shè)置一些漢字游戲，比如“小小魔術(shù)師”的變化游戲，這種識(shí)字游戲一般是一個(gè)漢字引出另外一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)方法?！氨尽弊秩サ粢粰M，就變成了“木”，如果在左邊加上單人旁就變成了“體”，上面加上竹子頭就變成了“笨”，讓好奇心強(qiáng)的小學(xué)生對(duì)于漢字的奇妙組成更感興趣。

（2）利用聯(lián)想與演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中國(guó)的漢字博大精深，具有豐富的歷史。通過(guò)聯(lián)想與演示的方法，根據(jù)一些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行演示。比如“杏”字，就可以演示給學(xué)生這個(gè)字的變化過(guò)程，一顆杏樹(shù)樹(shù)枝下結(jié)了一個(gè)果子，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，就變形成為“杏”字?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，分析一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用聯(lián)想分析漢字的含義。一些復(fù)雜、抽象性的漢字，教師可以演示漢字的組成，強(qiáng)化學(xué)生形成深刻的記憶。

二、與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，增加漢字的實(shí)用性效果

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文知識(shí)具有廣泛的應(yīng)用，可以說(shuō)生活中處處都存在語(yǔ)文，就連我們平時(shí)說(shuō)話都要用語(yǔ)文的語(yǔ)言來(lái)交流。小學(xué)語(yǔ)文教師如果巧妙地將現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物，與學(xué)生的識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就可以收到良好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)的字巧妙結(jié)合，并在探索中尋找更佳的方法。

例如，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的“喝”字與“渴”字，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，不能準(zhǔn)確地記憶。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生們來(lái)講解：“喝”字是口字旁，意思是如果一個(gè)人在日常生活中經(jīng)常喝水，肯定要用嘴喝水，嘴即是“口”；“渴”字左邊是個(gè)三點(diǎn)水，就是人渴了肯定需要水，所以就是三點(diǎn)水的偏旁。這樣學(xué)生僅能很輕松地記住這兩個(gè)漢字。“泉”字，有的小學(xué)生經(jīng)常把下面的“水”錯(cuò)誤地寫(xiě)作“小”，這個(gè)也可以聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋。比如公園里的噴泉，噴泉就是水，學(xué)生就會(huì)明白下面應(yīng)該是個(gè)“水”字，這樣能夠加深他們的印象，通過(guò)耳濡目染的生活常識(shí)，自然就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字原來(lái)在生活中有這么多的用處，從而增加漢字實(shí)用性效果。

三、根據(jù)漢字的音形義，變抽象為直觀形象

處于小學(xué)階段的學(xué)生，還處于形象思維為主的時(shí)期，他們喜歡一些比較直觀、形象的事物。這些特點(diǎn)，讓原來(lái)單一的朦朧式識(shí)字教學(xué)變得不再可取。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字來(lái)說(shuō)，很多字都是由音、形、義轉(zhuǎn)換而來(lái)的。因此，教師要注意對(duì)這些漢字的基本規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行掌握和了解，更加科學(xué)、有效地開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)。這里主要以象形字、形聲字、會(huì)意字三種為主要特點(diǎn)。

通常情況下象形字是根據(jù)事物的形狀演化的，比如“人”“田”這類(lèi)的漢字，都是由事物的形狀演化來(lái)的。形聲字，分為兩個(gè)部分，形旁是表示字的意義，聲旁表示字的讀音，相同的形旁與不同的聲旁經(jīng)過(guò)結(jié)合，就可以組成很多意義相關(guān)的漢字。比如以“木”字作為形旁，就能組成“枝、棵、梅”等跟樹(shù)相關(guān)的形聲字。會(huì)意字，教師就可以通過(guò)分解的方式，來(lái)進(jìn)行具體分析。比如，“采”字，可以讓學(xué)生分成上下兩個(gè)部分，上面的是“一只手”，下面的是“樹(shù)木”，兩個(gè)部分組合起來(lái)的意思就表示“手在樹(shù)上，采摘果子”。如此，一個(gè)生動(dòng)有趣的會(huì)意字“采”字，就在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，抽象的漢字變得生動(dòng)想象，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)出來(lái)。

四、總結(jié)

綜上所述，漢字是充滿神奇和奧妙的，小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生們今后語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的各方面能力發(fā)展，與其他的學(xué)科也有著密不可分的聯(lián)系。教師必須重視漢字的識(shí)字教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。

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