論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

李娟

[摘 要] 中職教育的特殊性要求班主任在班級管理中應該將管理與教育融合起來，積極建構(gòu)“管育并重”的德育模式，全面提升中職教育的水平，綜合性優(yōu)化中職生的發(fā)展與成長。中職生的文化水平參差不齊，普遍較低，同時缺乏科學的自律性，這些都在很大程度上加劇了班級管理的難度。因此，班主任應該做好“管育并重”，全面提升德育教育水平，促進中職生全面發(fā)展。

[關 鍵 詞] 中職班主任；管育并重；德育模式；構(gòu)建策略

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0026-01

在中職教育中，班主任對學生的管理和教育是一項重要工作。中職院校中德育教育的重要性已經(jīng)得到廣大教育者的認可，基于中職生的心理特點，積極建構(gòu)科學的“管育并重”的德育模式，全面提升班主任班級工作的成效，全面促進中職生的素質(zhì)優(yōu)化，不僅關系著中職教育的水平，也關系著中職生的成長成才。

一、中職生的心理特點分析

中職生的學習成績是參差不齊的，他們或是由于中考落榜，或是因文化課分數(shù)偏低，或是因家庭條件貧困等，才選擇開始接受中職教育。這些問題往往會在他們的心理層面產(chǎn)生重要的影響，作為中職班主任應該明確學生的心理特點，針對性地實施管理與教育。中職生的心理特點具有顯著的特征：首先，中職生的自尊心比較強，因種種原因被迫選擇中職教育后，他們渴望擺脫人們的偏見，也渴望證實自己的能力。在中職管理與教育中，如果教育行為不當會對他們的情感產(chǎn)生傷害，從而產(chǎn)生一些過激行為。其次，中職生的年齡偏低，他們的心智及認知能力都不太成熟，所以在處理學習、生活問題，處理人際關系時，可能會表現(xiàn)出不成熟的一面。比如，講話爆粗口，不尊重同學，缺乏集體意識，缺乏安全感等。最后，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展的今天，中職生很容易受不良信息的影響。中職生心智不成熟，辨別是非的能力偏弱，很容易被不良信息所左右。因此，在中職生德育教育中，教師應該結(jié)合中職生的心理特點，積極建構(gòu)“管育并重”的德育模式，全面提升德育水平，科學促進中職生的健康成長。

二、中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

在中職生德育教育中，管理和教育是相輔相成的，有效的教育離不開科學的管理，班主任只有引導學生認識到規(guī)章制度的重要性，才能更好地開展教育。管理是教育的手段，教育是管理的目的，在中職德育教育中，班主任應該積極建構(gòu)“管育并重”的科學模式，全面提升中職生的整體素養(yǎng)。

（一）把握管理尺度，科學引導學生

在中職德育教育中，“管育并重”德育模式的構(gòu)建，離不開健全完善的管理制度，管理是教育的基礎，只有科學的管理與有效的約束，才能形成中職生良好的行為規(guī)范，引導中職生明確自己的角色，發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，積極健康成長。一方面，在中職管理實踐中，班主任作為管理者，應該注重管理的尺度，切忌管理過度，否則極容易引發(fā)學生的抵觸情緒。不少班主任在管理中，往往事無巨細，甚至中職生的隱私、個人生活等都要管理，這不僅無法提升管理的效益，也影響教育的開展。因此，班主任應該在管理中，把握一定的度，適當給予學生一定的空間，尊重他們的隱私。另一方面，在中職德育教育中，班主任應該科學引導學生，無論是在班級規(guī)章制度的構(gòu)建過程中，還是在班級德育活動的開展中，都應該勤與學生溝通，了解他們的真實想法，避免采用強制性、命令性等方式實施管理，轉(zhuǎn)而選擇運用溫和管理的方式來開展德育教育。

（二）保護學生自尊，實施差異管理

中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建，應該在管理過程中有效保護學生的自尊心，實施差異化管理。一方面，中職生的自尊心比較強，他們可能因?qū)W習成績不好、家庭貧困等諸多原因，心理極度不平衡。在管理與教育過程中，教師應該注重自身的言行，約束自身的行為舉止，切忌采用打罵式教育，或者當著眾人的面，數(shù)落、奚落、諷刺學生。同時，在管理過程中，教師應該及時融入德育教育，引導學生認知到管理與教育的關聯(lián)性，引導學生明確管理的目的是促進他們更好的成長。此外，教師還應該積極發(fā)揮自身魅力，引導學生以教師為榜樣，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，保持積極的生活、學習及工作心態(tài)。另一方面，在德育教育中，班主任還應該注重學生的個體差異，實施差異化管理。比如，部分學生人際關系處理不當，與舍友、同學關系不好，班主任應該幫助他找出問題的根源，有效協(xié)調(diào)人際關系。

（三）突出學生主體地位，構(gòu)建融洽的師生關系

在中職德育教育中，教師積極建構(gòu)“管育并重”的德育教育模式，應該充分突出學生的主體地位，積極構(gòu)建融洽的師生關系。一方面，在德育教育中，教師應該以學生為中心，結(jié)合他們的心理特點、學業(yè)困惑等實際問題，開展特色化的德育教育。另一方面，教師要與學生交朋友，以朋友的姿態(tài)關心愛護每一個學生，使中職生感受到教師的關注與認可。

綜上所述，中職教育的特殊性，決定在中職教育中，班主任應該積極建構(gòu)“管育并重”的德育模式，構(gòu)建柔和的班級管理制度，充分保護學生的自尊心，全面突出學生的主體地位，積極建構(gòu)和諧融洽的師生關系，全面促進中職生的健康成長。

參考文獻：

[1]洪敏.中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2017（10）：90.

[2]于存波.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：128-129.