張嘉佳

一、我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)定位不合理

現(xiàn)階段，在我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中依然存在著定位并不明確的問(wèn)題，專業(yè)特色較為匱乏，其主要體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面，一方面對(duì)專業(yè)的理解并不通透，其方向定位并不準(zhǔn)確。另一方面主要是在專業(yè)方向的設(shè)施上較為復(fù)雜，其所授的學(xué)位存在比較大的差異性。整體而言，綜合性比較強(qiáng)的高等院校追求特色，多個(gè)高等院校開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)的背景不一樣，并且其畢業(yè)生的學(xué)位具備多樣性且十分雜亂，例如，教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等。

（二）課程安排不科學(xué)

課程體系主要是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高等院校對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)課程的設(shè)置是由教育部門(mén)著手的，并沒(méi)有開(kāi)展規(guī)范性的設(shè)計(jì)，因此導(dǎo)致高等院校在課程設(shè)置方面存在散亂性與隨意性。首先，大部分高等院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多方的課程，但是缺少核心性課程，在這樣的背景下所培養(yǎng)的學(xué)生并不專業(yè)。其次，大部分高等院校在課程設(shè)置上，沒(méi)有理清專業(yè)課程與選修課程之間的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有凸顯出其重點(diǎn)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺少一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。再次，某些高等院校開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間并不合理，有些先開(kāi)設(shè)專業(yè)課，然后是基礎(chǔ)課。最后，某些高等院校在專業(yè)課設(shè)置過(guò)程中缺少實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力比較差。

（三）師資力量較為匱乏

我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍有待建設(shè)，缺少高素養(yǎng)的專業(yè)教師，這是對(duì)我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生制約的重要因素。首先，因?yàn)槲覈?guó)公共事業(yè)管理專業(yè)在我國(guó)依然是新興的學(xué)科，其師資隊(duì)伍的建設(shè)有待提升，師資力量較為薄弱。其次，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高等院校的公共事業(yè)管理專業(yè)教師多數(shù)不具備專業(yè)性，很多是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，存在對(duì)我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的整體缺少了解的情況，缺少實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)，并且職稱學(xué)歷比較低。整體而言，因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍有待建設(shè)，在一定的程度上制約了我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、推動(dòng)我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的策略

（一）課程的合理設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)形式

課程體系應(yīng)該根據(jù)學(xué)科體系的相應(yīng)要求，培養(yǎng)公共事業(yè)管理方面的優(yōu)秀人才，重視課程體系的全面有效優(yōu)化，所以應(yīng)該把公共事業(yè)管理課程當(dāng)做是核心，將專業(yè)課程與其他課程之間進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而形成有機(jī)的整體，并且對(duì)此專業(yè)教育曾經(jīng)雜亂的形勢(shì)進(jìn)行解決。首先，就專業(yè)課程的合理設(shè)置而言，一方面應(yīng)該保障課時(shí)量，另一方面也應(yīng)該重視專業(yè)課程的教學(xué)。其次，核心課程應(yīng)該凸顯出本專業(yè)的特色，與市場(chǎng)需求以及學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行結(jié)合選擇一個(gè)方向進(jìn)行設(shè)置，其他方向的課程應(yīng)該在選修課程中進(jìn)行開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情進(jìn)行滿足，增加學(xué)生的知識(shí)面。再次，對(duì)各科課程知識(shí)方面的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理順，這樣方便學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及掌握。最后，應(yīng)該重視理論與實(shí)際的有效聯(lián)系，加強(qiáng)課程的開(kāi)發(fā)，有效培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)定位的明確，凸顯出專業(yè)特征

專業(yè)定位與學(xué)生能力、知識(shí)以及素養(yǎng)結(jié)構(gòu)之間息息相關(guān)，因此，我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)是應(yīng)用性、綜合性以及交叉性比較強(qiáng)的管理學(xué)科，本專業(yè)的定位主要是培養(yǎng)人事以及社會(huì)保障等多個(gè)方面的人才。除此之外，高等院校的公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該和本校的優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行結(jié)合，在能夠進(jìn)行選擇的專業(yè)中，選擇一個(gè)或者是兩個(gè)當(dāng)做是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，并且凸顯出其特色。

（三）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)最為基礎(chǔ)的工作主要是建設(shè)師資隊(duì)伍，其是一個(gè)新建的專業(yè)，現(xiàn)階段，我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱，怎樣解決這樣的問(wèn)題，能夠經(jīng)過(guò)多樣性的途徑，使用多樣性的方式進(jìn)行解決，首先，經(jīng)過(guò)讓在職的教師參與到專業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，有效提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。其次，突破高等院校傳統(tǒng)聘用教師的界限，對(duì)高等院校內(nèi)部現(xiàn)存的一系列教育資源進(jìn)行充分的挖掘。再次，有效增強(qiáng)高等院校之間的合作以及溝通，跨越院校聘請(qǐng)更多的高素養(yǎng)人才。最后，對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行全面利用，在事業(yè)單位以及政府部門(mén)邀請(qǐng)學(xué)識(shí)比較高且能力比較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)或者是公務(wù)員，在高等院校的公共事業(yè)管理專業(yè)擔(dān)任教師或者是進(jìn)行專題講座，這樣一方面可以有效充實(shí)高等院校的師資隊(duì)伍，另一方面也可以填補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中較為薄弱的環(huán)節(jié)。除此之外，也應(yīng)該盡量在具備條件的高等院校推動(dòng)公共事業(yè)管理專業(yè)研究生的發(fā)展。這樣一方面能夠讓我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生不斷的進(jìn)行深造，另一方面也能夠推動(dòng)此專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)而為其培養(yǎng)高素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越重視公共事業(yè)管理專業(yè)，但是其依然存在著一系列的問(wèn)題，只有解決好這些問(wèn)題，才能推動(dòng)我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。（作者單位為南京郵電大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院）