高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

孫可為

[摘 要] 近年來，社會(huì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了信息化教學(xué)的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)的教學(xué)方法發(fā)生了極大的變化，逐漸向信息化時(shí)代邁進(jìn)。微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，也是一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中以視頻為載體，以單一化及特定化的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，是一種在線教學(xué)方式，目前被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中。但是目前一些高校的微課教學(xué)效果不好，導(dǎo)致微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮出來。基于此，對(duì)高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出高校微課資源建設(shè)對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 微課資源建設(shè)；操作能力；資源平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0076-01

微課作為現(xiàn)階段高校教育中的一種有效教學(xué)手段及教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，主要是通過逐一破解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形式來展開教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程更為微小，因此將該種教學(xué)方法稱為微課程。微課教學(xué)內(nèi)容包括相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施、教學(xué)段視頻等，為學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供了良好的課程素材，學(xué)生在預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合現(xiàn)代化教學(xué)的新發(fā)展趨勢(shì)。

一、高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）不重視高校微課資源建設(shè)

將微課應(yīng)用到高校教學(xué)中，創(chuàng)新了高校的教學(xué)方法，使高校取得了較高的社會(huì)認(rèn)可度，促使生源量大大提升。但是目前大多數(shù)高校存在不重視微課資源建設(shè)的情況，導(dǎo)致微課的功能及信息化優(yōu)勢(shì)無法在高校教育中充分體現(xiàn)出來。微課資源的建設(shè)不足，導(dǎo)致無法滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，課程教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。因此，完善微課資源建設(shè)，進(jìn)一步提升微課的教學(xué)質(zhì)量具有必要性[1]。

（二）教師微課操作能力有待提升

目前，通過對(duì)我國高校教師的微課資源使用情況進(jìn)行調(diào)查可知，有45.3%的教師不能掌握微課操作方法，有42.36%的教師微課操作能力還處于初級(jí)階段，無法充分利用微課的優(yōu)勢(shì)來開展教學(xué)工作，導(dǎo)致微課資源出現(xiàn)嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。說明目前我國高校的微課資源搜集、利用及制作能力相對(duì)較差，微課資源利用率不高[2]。

（三）微課資源平臺(tái)建設(shè)不完善

目前，大多數(shù)高校均在一定程度上建立了屬于自己的微課信息資源平臺(tái)，為微課資源的共享提供了渠道。但是通過對(duì)目前高校微課資源平臺(tái)的建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查和了解可知，大多數(shù)高校并未建立完善的微課資源應(yīng)用平臺(tái)，導(dǎo)致課程的信息資源無法實(shí)現(xiàn)有效傳遞，微課信息的整體利用效果不好，微課資源的建設(shè)質(zhì)量良莠不齊，對(duì)微課資源在高校中的建設(shè)及發(fā)展造成了極大的限制。

二、高校微課資源建設(shè)對(duì)策

（一）重視高校微課資源建設(shè)

要想提升微課教學(xué)效果，必須意識(shí)到微課資源建設(shè)的重要性，高校的行政管理部門需要與高校中的其他部門建立密切的配合，對(duì)高校的微課資源進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，不斷提升高校微課資源建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)高校微課資源建設(shè)效果的大大提升。需要對(duì)微課資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保微課資源建設(shè)能夠循序漸進(jìn)地開展，建立動(dòng)態(tài)化的微課監(jiān)管機(jī)制，對(duì)微課資源進(jìn)行質(zhì)量控制，提升微課資源開發(fā)及建設(shè)效果，確保微課資源建設(shè)工作的順利開展[3]。

（二）強(qiáng)化教師微課操作能力

微課資源的建設(shè)效果與完善微課教學(xué)平臺(tái)的搭建具有重要作用，應(yīng)構(gòu)建完善的微課課程資源，以提升微課資源的教學(xué)質(zhì)量，確保微課教學(xué)工作的順利開展。應(yīng)具備優(yōu)秀的授課師資隊(duì)伍，教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的微課操作能力，以提升微課資源的建設(shè)效果。教師應(yīng)定期學(xué)習(xí)微課操作的相關(guān)知識(shí)，掌握最新的操作技術(shù)，將學(xué)習(xí)到的操作知識(shí)應(yīng)用到微課教學(xué)中。加大對(duì)微課教學(xué)資源的進(jìn)一步推廣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改造，提升微課資源的整體質(zhì)量，滿足當(dāng)前的課程教學(xué)要求，提升微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）建立完善的微課資源平臺(tái)

為了促進(jìn)微課資源建設(shè)的長足發(fā)展，僅依靠單一的教學(xué)途徑，無法促進(jìn)微課資源的共享，因此，建立完善的微課資源平臺(tái)，逐步形成資源共享網(wǎng)絡(luò)具有必要性，為區(qū)域化資源共享工作的建設(shè)及開展提供了良好的渠道。本文主要是基于功能材料專業(yè)，對(duì)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的微課資源建設(shè)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行論述。建立了慕課微課資源實(shí)踐網(wǎng)站，課程組織人員需要對(duì)課程的主要內(nèi)容、參與的課程活動(dòng)及課程討論內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以便能夠進(jìn)一步拓展課程教學(xué)內(nèi)容。改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，發(fā)布了與教學(xué)相關(guān)的主題、活動(dòng)及討論內(nèi)容，并與學(xué)生共同對(duì)課程問題進(jìn)行討論，教師在微課教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)者及組織者的角色，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步理解[4]。

總之，微課作為高校中的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以資源表現(xiàn)為主題，向?qū)W生展示出多元化的資源、突出的主題、生動(dòng)的情境及靈活的形式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供了較大的便利，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方式逐漸向微型化及碎片化方向發(fā)展。微課的出現(xiàn)，完善了課程資源的設(shè)計(jì)思路，為高校教學(xué)工作的開展提供了新的發(fā)展模式，使高校課程教學(xué)資源更具規(guī)范化及合理性，整體教學(xué)質(zhì)量顯著提高，提升了課程資源的實(shí)踐應(yīng)用效果及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡苗苗，呂水平.高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（18）：48-51.

[2]李翠蘭，張晉京.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際，2016（16）：180-181.

[3]應(yīng)丹.國內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（1）：39-40.

[4]吳悅.高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（6）：46-47，62.