現(xiàn)代信息視域中的語文教學(xué)板書設(shè)計

張皓月

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；語文教學(xué)；板書設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0107-01

古時候，不少出色的教育案例都是在口耳相傳的教學(xué)形式下進(jìn)行的，例如我國的孔子、書院，西方的柏拉圖、學(xué)園等。這些講學(xué)活動都是最樸素地面對面?zhèn)魇?，除了老師的語言傳授之外，什么教學(xué)多媒體技術(shù)都沒有。余也魯曾說：“近幾百年出現(xiàn)的許多偉人也都是在非常簡陋的教室里接受的教育，除了教科書和黑板，同樣其他什么媒體也沒有?！焙诎迮c粉筆的搭配作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流技術(shù)已經(jīng)經(jīng)受了幾個世紀(jì)的考驗(yàn)。板書研究者王松泉曾說：“忽視板書設(shè)計，在一定意義上說，就等于在教學(xué)中砍掉了教師的一只手，蒙住了學(xué)生的一只眼，是無論如何也難以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率的。”

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

隨著信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛地進(jìn)入了中小學(xué)語文課堂，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)仿佛成了不可或缺的教學(xué)手段之一，各種“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”中都能夠看到多媒體的運(yùn)用，甚至出現(xiàn)了“無多媒體技術(shù)不成其為公開課”的局面。多媒體技術(shù)的使用大大提高了教學(xué)效率，但盲目選擇或?yàn)E用教學(xué)媒體的現(xiàn)象也在大量出現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，大致表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）影響了教師專業(yè)能力的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到無盡的教育資源，那么這種形勢就對學(xué)校教育和教師的地位提出了挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。但是在如此嚴(yán)峻的形勢下，很多教師不想著怎樣通過改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式來維護(hù)自己不可替代的地位，而是利用互聯(lián)網(wǎng)的便利養(yǎng)成自己的惰性。比如不再費(fèi)心費(fèi)力地思考，不努力提高自己的閱讀水平和文本解讀能力，不親自開發(fā)語文知識，不挖掘文本的教學(xué)價值，而是鼠標(biāo)一動，在忽視學(xué)情的情況下從網(wǎng)上摘現(xiàn)成的教案和PPT，如此一來，教師工作是輕松了，可學(xué)生學(xué)不到適合他們的知識，將會大大降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）限制了學(xué)生思維能力的提升

情境教學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了一個很好的讓學(xué)生進(jìn)行感知的教學(xué)方式。但是如果教師在采用這種方法進(jìn)行教學(xué)時掌握不好分寸，過度依賴視頻音像等資料，則容易出現(xiàn)將語文課上成音樂課、美術(shù)課的傾向。美國的哈拉斯和哈里斯指出：幾個世紀(jì)以來，人們都確信，在交流中，文字比圖像優(yōu)越，并且，語文是對語言的感知，雖然看劇省時省力又省腦子，但是語言文字的力量永遠(yuǎn)是視頻音像所替代不了的。學(xué)生在閱讀文字時會在頭腦中進(jìn)行摘取、歸納、整合等思維活動，正是這些將知識內(nèi)化的思維活動起到了提升他們智力的作用。如果教師只是將知識內(nèi)容直接擺在他們眼前，而不是讓他們主動地進(jìn)行自我建構(gòu)，那么他們獲得的只是最表面的言語信息，最終得不到語言運(yùn)用能力和思維能力的提升。

（三）影響了對課堂生成性資源的利用

語文課是最具生成性的課堂，可教師的課件制作往往基于預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，其課堂教學(xué)思維就會被幻燈片上的教學(xué)內(nèi)容所局限，只想著教課件上已經(jīng)準(zhǔn)備好的，易忽視課堂中的動態(tài)生成，當(dāng)學(xué)生提出各種新奇或離譜的答案時，教師往往會絞盡腦汁將學(xué)生的思維拽回到課件的內(nèi)容中，這將損失很多課堂中最可貴的東西。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)與語文板書設(shè)計優(yōu)勢互補(bǔ)

身處信息社會，多媒體技術(shù)已然成為不可替代的一種教學(xué)手段，事實(shí)證明，它可以補(bǔ)充板書教學(xué)的不足。既然單純的多媒體授課或是單純的板書授課都存在缺陷，不同的教學(xué)內(nèi)容需要用不同的教學(xué)方式來講解，那么將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)恰到好處地進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，則會起到更好的教學(xué)效果。

（一）多媒體既可化抽象為直觀，又可活躍課堂氣氛

語文課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一些只可意會，不可言傳的東西需要學(xué)生自己去感悟和領(lǐng)會，在學(xué)生的理解有偏差時適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來，幫助教師更好地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了一種設(shè)置生動形象的學(xué)習(xí)活動的極好用的方法，它強(qiáng)調(diào)利用語言或多媒體技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺等感官，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲”的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)有利于營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）板書既可濃縮精華，又可強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程

板書可以將本堂課最重點(diǎn)的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，它的呈現(xiàn)是貫穿一堂課的始終的。從某種角度來說，語文是對語言的感知，學(xué)生真正面對語言和感受語言是學(xué)好語文的前提。教師書寫板書的過程也是學(xué)生跟隨教師思路進(jìn)行思考和體會的過程，是思維真正發(fā)生變化的過程。

（三）二者結(jié)合互為補(bǔ)充，發(fā)揮最大優(yōu)勢

我們能夠很明顯地看出二者各自具有不可取代的優(yōu)勢，所以在現(xiàn)代化的課堂中，教師應(yīng)該想辦法將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，以更好地為自己的教學(xué)提供服務(wù)。在此過程中，應(yīng)注意不要讓多媒體或板書中的任意一方去主導(dǎo)課堂。課堂是學(xué)生的，課堂中的一切都應(yīng)該為學(xué)生來服務(wù)。

三、語文教學(xué)板書設(shè)計的策略

如果教師能夠設(shè)計好一堂課的板書，則說明他已經(jīng)將本節(jié)課要講的內(nèi)容全面吸收。這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在此提出了三點(diǎn)設(shè)計策略供大家參考。

（一）根據(jù)文本線索提示文本內(nèi)容

抓住顯示文章結(jié)構(gòu)線索的關(guān)鍵詞語，簡要概括出行文的結(jié)構(gòu)線索，能夠使學(xué)生很快地掌握文章全貌。

（二）將具有代表性的詞語重新整合以呼應(yīng)文本內(nèi)容

教師有意識地選取文中的語言（詞語或短句），通過整合構(gòu)成與課文內(nèi)容相對應(yīng)的板書。這個策略適用于語言優(yōu)美、詞匯豐富、對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有示范性的課文。詞語的選擇也應(yīng)遵循精要性原則，選取最具代表性的詞、句，并通過整合使板書既能為課堂教學(xué)服務(wù)，又能使學(xué)生進(jìn)行語料的積累。

（三）利用線條等符號構(gòu)建綜合式板書

根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，利用文字、線條、框圖等形式，將教學(xué)要點(diǎn)全面而概括地展示于板書中，構(gòu)成一個反映文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的全面性板書。

傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體技術(shù)并不是兩相對立的矛盾，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂自有它的道理所在，在這樣的背景下傳統(tǒng)板書的地位岌岌可危，但二者也并不是不可融合。只要在教學(xué)過程中，教師有意識地去應(yīng)用好這兩種教學(xué)手段，將二者的優(yōu)勢發(fā)揮到最大限度，努力營造一個積極健康的課堂氛圍，而不是一味地依賴，那么語文課堂必定會在豐富多彩的同時取得最大化的實(shí)效。