“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育資源共享平臺構(gòu)建研究

李勇

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和云計(jì)算模式的興起，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享問題研究正逐步受到重視。本文在參考了國內(nèi)已有研究成果的基礎(chǔ)上，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育發(fā)展趨勢和特征，并針對高校教育資源共享平臺構(gòu)建進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：高等教育；教育資源共享；互聯(lián)網(wǎng)+

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校的教育資源呈現(xiàn)出越來越緊張的趨勢。為了解決教育資源緊張這一問題，也為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2014-2020年）》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》、教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，使人才培養(yǎng)水平得到迅速提升，科學(xué)研究能力得到迅速增強(qiáng)，真正服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，推進(jìn)我國的文化的傳承和創(chuàng)新，我國教育部出臺了一系列相關(guān)文件，其中《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱高教30條）就直接提到了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問題。文件第23條指出“要建設(shè)教育資源共享體系，不斷加強(qiáng)各個大學(xué)之間的開放與合作，推進(jìn)學(xué)生互換、教師互聘、學(xué)分互認(rèn)以及課程互選的政策”。

對于教學(xué)資源如何共享，實(shí)現(xiàn)高等教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，國外很多國家都采取了不同措施。如美國政府自1996年提出第一個《國家教育技術(shù)計(jì)劃》以來，先后在2000年、2005年、2010年頒布了3個《國家教育技術(shù)計(jì)劃》，極大促進(jìn)了美國教育信息化共享的發(fā)展，為因地域不同或極端地理環(huán)境而不能接受教育的人們提供了更好的教育機(jī)會，促進(jìn)了教育公平。從2002年美國的《NCLBA》法案的頒布，至2010年8月《教育復(fù)興法案（EDRecovery Act）》的簽署，可以發(fā)現(xiàn)美國從立法的角度教育資源共享機(jī)制建立鋪平了道路。與美國類似，英國出臺了《Everychild matters：change for children》和《Carematters：timefor change》等法案來保障教育資源共享機(jī)制的建立，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育起點(diǎn)不公平下的結(jié)果公平。另外，英國教育與通信技術(shù)局與其合作者于2009年根據(jù)政府《利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Harnessing Technology）》計(jì)劃，提出了新的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)模式來提升教育質(zhì)量，包含四個要素：“反映生活：刺激自學(xué)意識”、“多樣反饋：促進(jìn)學(xué)習(xí)對話”、“學(xué)習(xí)社區(qū)：擴(kuò)大和開發(fā)集體智慧”、“學(xué)習(xí)游戲：基于多玩家游戲的科目探險(xiǎn)”。

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和云計(jì)算模式的興起，為區(qū)域高校教育資源共享提供了有利的技術(shù)支持，也為國內(nèi)區(qū)域高等教育資源建設(shè)呈現(xiàn)出區(qū)域性失衡狀態(tài)提供了解決措施。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享問題研究正逐步受到重視。在此背景下，如何解決高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺成為教育信息化亟待解決的重要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育新特征

1.自主學(xué)習(xí)成為新趨勢

隨著信息技術(shù)的廣泛使用，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源得到不斷建設(shè)和完善，高校教育不再局限于課堂和圖書館，越來越多的學(xué)生可以通過電腦、筆記本、手機(jī)等途徑，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流機(jī)會。使得學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自身需求，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇。因而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展讓自主學(xué)習(xí)型社會成為可能。

2.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育過程中教師是知識傳授的絕對主導(dǎo)，學(xué)生主要處于被動接受地位。因此，老師講課，學(xué)生聆聽成為知識傳遞的主要方式。而“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，使得師生角色被重新定義?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的自主選擇和互動交流，教師講授知識轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程中的一部分，師生間的溝通互動成為重點(diǎn)。因此，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者成為知識傳播的主導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)方式更加靈活

傳統(tǒng)教育主要是在特定時間、特定教學(xué)場合完成即時性教學(xué)活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，教學(xué)過程打破了時間、空間的限制，教育方式更加靈活，學(xué)習(xí)門檻明顯降低。移動式、開放式的學(xué)習(xí)方式正逐步替代傳統(tǒng)教育模式。

4.教育手段更加多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合，傳統(tǒng)一對多或者一對一的學(xué)習(xí)模式被逐漸取代。隨著各類在線教育資源的建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以獲得多樣化的教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)的切換，滿足不同時間段、不同地點(diǎn)、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。目前，基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)下，教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者正研究個性化、智能化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)和混合學(xué)習(xí)方式，多樣、靈活的現(xiàn)代教育手段將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育資源共享平臺設(shè)計(jì)

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高校數(shù)字化教育資源共享平臺，主要是以云計(jì)算技術(shù)與信息技術(shù)作為技術(shù)支持，運(yùn)用云計(jì)算教育資源提供商提供的服務(wù)，開發(fā)、設(shè)計(jì)、建立針對學(xué)習(xí)用戶需要，提供數(shù)字教育資源服務(wù)的數(shù)據(jù)平臺。高校教育資源共享平臺首先應(yīng)具備基層準(zhǔn)則與構(gòu)架設(shè)計(jì)，能夠兼容不同類型教育資源，實(shí)現(xiàn)無縫對接；其次，共享平臺應(yīng)具備教學(xué)資源上傳、下載、管理、維護(hù)、評價(jià)等功能；最后，共享平臺還應(yīng)該能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，針對學(xué)習(xí)者需求提供和實(shí)現(xiàn)個性化設(shè)計(jì)。

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，高校教育資源共享平臺應(yīng)具有功能強(qiáng)大、運(yùn)算能力強(qiáng)、存儲空間巨大等特點(diǎn)。通過云計(jì)算技術(shù)在教育資源共享平臺的管理，能有效改善傳統(tǒng)教育過程中存在的信息分散、共享性差等困境。

三、結(jié)束語

本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育發(fā)展趨勢和特征基礎(chǔ)上，針對高校教育資源共享平臺構(gòu)建進(jìn)行了設(shè)計(jì)分析。高校教育資源共享平臺的建設(shè)將最大限度的解決區(qū)域高校教育資源分散性、重復(fù)性、流通性差等問題，解決區(qū)域教育資源不對稱現(xiàn)象，提高區(qū)域教育質(zhì)量，促進(jìn)教育水平均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。