[摘 要]應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)要明確辦學(xué)定位，緊緊抓住地方性、應(yīng)用型辦學(xué)這條主線，堅(jiān)持英語人文性與工具性的統(tǒng)一，牢固樹立“知識為基、能力本位、素質(zhì)優(yōu)先”的教育理念，構(gòu)建KAQ人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)模塊化課程體系，建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)“高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、善實(shí)踐、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型英語人才，提升服務(wù)地方發(fā)展的核心能力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提高。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；英語專業(yè)；KAQ人才培養(yǎng)模式；模塊化課程體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0121-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.023

近年來，國家對高等教育改革提出了指導(dǎo)意見，要求部分地方普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在此背景下，一些學(xué)者對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)翻譯人才[1]和師范類人才培養(yǎng)[2]、實(shí)踐教學(xué)[3]以及改革發(fā)展路徑[4]等進(jìn)行了討論。為規(guī)范英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，國家制定了《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），成為新時(shí)代英語專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展的指導(dǎo)性文件[5]。因此，已有的研究雖然對應(yīng)用本科院校英語專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了有益的探索，但并未結(jié)合《國標(biāo)》，而且側(cè)重于英語的工具性，微觀有余，宏觀不足，難以引領(lǐng)新一輪的英語專業(yè)改革。

此外，一些學(xué)者如仲偉合[6]、潘鳴威[7]、王立非、葛海玲[8]對《國標(biāo)》進(jìn)行了解讀，并對《國標(biāo)》指導(dǎo)下英語專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了宏觀研究（如彭青龍[9]、馮光武[10]、范能維、王愛琴[11]、蔣洪新[12]，但對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)如何改革與創(chuàng)新發(fā)展則鮮有討論。

雖然應(yīng)用型本科院校與研究型或外語類院校定位不同，但其英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展仍應(yīng)以《國標(biāo)》為基準(zhǔn)，并結(jié)合自身的優(yōu)勢學(xué)科和行業(yè)需求，研制具有專業(yè)特色的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[13]。作為一種跨文化交際的媒介，英語具有一定的工具性，但人文屬性是英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵[14]。本文認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的要求，兼顧專業(yè)的人文性與工具性，采用KAQ人才培養(yǎng)模式，不斷深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的著力點(diǎn)和突破口，增強(qiáng)為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的能力。

一、制度邏輯下的應(yīng)用型英語專業(yè)辦學(xué)定位

制度邏輯是指特定領(lǐng)域的行為和組織規(guī)范中社會(huì)建構(gòu)的物質(zhì)實(shí)踐和符號系統(tǒng)[15]。社會(huì)主義制度是中國高等教育行為邏輯的制度基礎(chǔ)，中國大學(xué)的最大特色是具有鮮明的社會(huì)主義屬性，其根本任務(wù)是堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記明確指出，我國高等教育要“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。最近頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也對英語專業(yè)的改革與發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見[16]。一系列政策和文件的出臺呈現(xiàn)出自上而下的高等教育改革行政制度邏輯，彰顯了國家視角的超強(qiáng)合法性[17]。在國家制度邏輯下，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)要秉承社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢固樹立“四個(gè)意識”，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才，服務(wù)中國“走出去”戰(zhàn)略；要做好頂層設(shè)計(jì)，深化改革，提升學(xué)生以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量取得重大突破；要明確專業(yè)辦學(xué)定位，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，不斷提升社會(huì)服務(wù)能力。

二、應(yīng)用導(dǎo)向下的KAQ人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

KAQ人才培養(yǎng)模式是基于知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）三個(gè)要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，其目的是為了建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)三種結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一[18]。主要目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)高、知識博、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。知識主要包括人文知識、專業(yè)知識和跨學(xué)科知識，是增強(qiáng)素質(zhì)和提高能力的基礎(chǔ)；能力主要包括專業(yè)能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，是知識積累沉淀后鍛煉升華的結(jié)果，是人才發(fā)展的關(guān)鍵；素質(zhì)主要包括人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等，是人才培養(yǎng)與發(fā)展的核心。素質(zhì)、知識和能力協(xié)調(diào)統(tǒng)一，協(xié)同發(fā)展；素質(zhì)是知識和能力發(fā)展累積的結(jié)果，知識的提升和能力的發(fā)展對增強(qiáng)素質(zhì)也具有積極作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并非弱化素質(zhì)和知識的要求，而是在保證學(xué)生素質(zhì)高和知識博的前提下，重點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型英語專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)思路

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)要緊緊抓住地方性、應(yīng)用型辦學(xué)這條主線，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，秉承“一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)服務(wù)、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)統(tǒng)一”的專業(yè)建設(shè)思路，大力培養(yǎng)“高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、善實(shí)踐、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型英語人才，提升服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心能力。具體而言，“一個(gè)目標(biāo)”即以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才為目標(biāo)；“二個(gè)服務(wù)”即課程體系要服務(wù)于應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)、培養(yǎng)的人才要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的具體需求；“三個(gè)結(jié)合”即人才培養(yǎng)定位與行業(yè)人才需求結(jié)合、科學(xué)研究與課程教學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合；“四個(gè)統(tǒng)一”即教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力統(tǒng)一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程統(tǒng)一、實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)與學(xué)生能力要求統(tǒng)一。注重提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識，強(qiáng)化學(xué)生能力，凸顯應(yīng)用型人才學(xué)以致用的本質(zhì)；加強(qiáng)校企、產(chǎn)學(xué)研深度合作，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建適銷對路應(yīng)用人才培養(yǎng)新機(jī)制。

四、英語專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《國標(biāo)》，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”[19]，這對英語專業(yè)人才的素質(zhì)、知識和能力提出了明確的要求。KAQ人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含了夯實(shí)知識基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)能力本位、凸顯素質(zhì)核心的基本教育理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)評價(jià)和課程考核等都應(yīng)以知識、能力和素質(zhì)為核心參數(shù)，綜合權(quán)衡教學(xué)質(zhì)量控制策略，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）人文性與工具性的統(tǒng)一——學(xué)科邏輯下的價(jià)值取向

高校要充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等四大職能，這規(guī)定了學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的學(xué)科邏輯[20]，即適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的外部邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系不斷完善和深化的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)[21]。學(xué)科發(fā)展的內(nèi)外交互邏輯，決定和制約著學(xué)科生態(tài)。英語專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)既要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的外部邏輯，也要不斷拓寬和挖掘其學(xué)科的內(nèi)部邏輯。英語專業(yè)具有人文屬性，本質(zhì)上以人為根本出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)和價(jià)值取向，關(guān)注人的身心發(fā)展、價(jià)值理性和文化自覺等人文世界。道德精神、人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神等成為英語專業(yè)的本體特征。英語專業(yè)的課程要有助于學(xué)生發(fā)展人文思想、培育人文精神和提升人文素養(yǎng)，理解并踐行人類最基本的、最核心的、最優(yōu)美的價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、如何做人[22]；英語專業(yè)的工具屬性體現(xiàn)在英語作為交際、思維和文化載體的屬性。學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交際、學(xué)習(xí)和傳播中國文化，服務(wù)地方文化和中國文明“走出去”戰(zhàn)略。堅(jiān)持英語人文性和工具性的統(tǒng)一，是促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的前提與保障；要擯棄單純培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的狹隘教育理念，在“全人”教育理念引領(lǐng)下，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[23]，把知識、能力和素質(zhì)要素有機(jī)融合到課程體系中，加強(qiáng)通識教育，夯實(shí)專業(yè)知識，歷練專業(yè)技能，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型英語人才。

（二）素質(zhì)、知識和能力——專業(yè)邏輯下的培養(yǎng)規(guī)格

1. 素質(zhì)要求。《國標(biāo)》規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)[24]。具體而言，思想素質(zhì)要求學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；人文素質(zhì)要求具有人文精神，尊重多元文化，飽含中國情懷和國際視野，具有社會(huì)責(zé)任感和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；專業(yè)素質(zhì)要求具有科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、批判精神和跨文化意識；身心素質(zhì)要求具有健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質(zhì)。要秉承“以生為本、全面發(fā)展”的思想，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)以“三觀正、品德好、敢擔(dān)當(dāng)、勇創(chuàng)新”為宗旨的“大素質(zhì)觀”，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2.知識要求。英語專業(yè)學(xué)生要熟練掌握：語言知識、文學(xué)知識、文化知識、人文知識和相關(guān)學(xué)科知識[25]。語言知識主要包括英語語音、詞匯語法、語篇和英語語言學(xué)基本理論等；文學(xué)知識主要指英美文學(xué)史、文學(xué)流派以及文學(xué)批評等相關(guān)理論和知識；文化知識主要指英美國家的政治、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣等，也包括中國文化相關(guān)知識，并能了解中西文化的共性和差異，在此基礎(chǔ)上了解跨文化交際的相關(guān)理論和知識等；人文知識主要包括中外哲學(xué)知識；相關(guān)學(xué)科知識主要包括商務(wù)、翻譯或法律等方面的知識，對于根據(jù)地方和學(xué)校優(yōu)勢，采取“英語+方向”人才培養(yǎng)方案的高校而言，此類知識會(huì)因方向課程的不同而有所區(qū)別。其中，英語語言知識是專業(yè)的核心基礎(chǔ)知識，文化知識和人文知識屬于宏觀知識，相關(guān)學(xué)科知識是拓展知識[26]；文學(xué)知識、文化知識和人文知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

3. 能力要求。英語專業(yè)學(xué)生需要具備英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力、思辨和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力和實(shí)踐能力[27]。英語綜合應(yīng)用能力主要包括聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能；英語文學(xué)賞析能力是指對文學(xué)文本審美認(rèn)知能力和內(nèi)涵賞鑒能力，凸顯了專業(yè)的人文屬性，有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)；思辨和創(chuàng)新能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的核心能力，主要包括闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)等認(rèn)知能力和情感調(diào)適能力[28]?？缥幕浑H的前提是對多元文化的了解、尊重與認(rèn)同，跨文化交流能力是英語專業(yè)的核心能力之一，隨著中國對外開放的不斷擴(kuò)大，增強(qiáng)跨文化交際能力，服務(wù)中國“走出去”戰(zhàn)略是新時(shí)代提出的新要求；實(shí)踐能力是理論應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的能力，各種理論和能力要在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)與提升。

（三）課程模塊設(shè)計(jì)——特色發(fā)展邏輯下課程體系的重構(gòu)

《國標(biāo)》提供了專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)地方發(fā)展需要和學(xué)校優(yōu)勢設(shè)立本校英語專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)特色發(fā)展，并在課程中予以落實(shí)[29]。英語專業(yè)模塊化的課程能幫助學(xué)生構(gòu)建合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架，有利于培養(yǎng)復(fù)合型英語人才[30]。

1. 通識課程模塊。英語專業(yè)要以通識課程為核心，加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)和身心素質(zhì)教育，以樹人為核心，以立德為根本。素質(zhì)的提升并非一朝一夕之功，也非幾門課程可以扛領(lǐng)。素質(zhì)教育應(yīng)該依托課程，以通識課程為核心，課堂內(nèi)外交互，并貫穿整個(gè)大學(xué)教育。英語專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)優(yōu)勢，更容易學(xué)習(xí)和了解西方的文化和價(jià)值觀，因而，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育應(yīng)該成為素質(zhì)教育的主旋律。除教育部規(guī)定的四門通識教育課程外，還應(yīng)輔之以通識選修課程，共建德育實(shí)踐教學(xué)基地，舉辦社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳主題活動(dòng)，結(jié)合《習(xí)近平治國理政》開展知識競賽、讀書沙龍、講座報(bào)告等活動(dòng)，并運(yùn)用新媒體等手段推送和宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生國家情懷。體育類課程和大學(xué)生心理健康教育能增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)設(shè)立早操、晨練制度以及心理咨詢中心，加強(qiáng)過程考核，確保學(xué)生具有健康的體魄和健全的心理，成為合格的新時(shí)代建設(shè)者。

2. 人文課程模塊。人文課程模塊包括人文課程和文化課程。如中國文化概論、中西思想經(jīng)典、中外文化比較、英美文化、英國文學(xué)概論和美國文學(xué)概論等，這些課程有利于學(xué)生增加人文知識、文化知識和文學(xué)知識，拓寬國際視野，提升人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化敏感性。在課程教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，教師為主體，采用混合式教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生心智，完善人文知識結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化意識，初步具有人文精神和批評意識。

英美文化是文化類課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識。對于異域文化的感悟與理解源于對本國文化的認(rèn)知。教師要幫助學(xué)生樹立文化平等觀，尊重他國文化。例如，在教授美國政治制度時(shí)，可以采用問題設(shè)計(jì)、小組討論等形式，幫助學(xué)生了解美國政治制度形成的歷史根源、現(xiàn)狀以及政治制度的性質(zhì)等，引導(dǎo)他們認(rèn)知中國政治制度形成的歷史、現(xiàn)狀，并通過對比分析、聯(lián)想、評價(jià)和批判反思等一系列認(rèn)知活動(dòng)，加深他們對兩國政治制度的了解與認(rèn)識。還可以通過國會(huì)模擬辯論和模擬召開人民代表大會(huì)的形式，幫助學(xué)生體驗(yàn)兩國政治制度的具體形式。英美文化課程是開放的，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與討論，可以結(jié)合相關(guān)政治理論或文化理論，以小論文的形式對中美政治制度或文化進(jìn)行對比與分析，不斷提升學(xué)生的分析能力、批評能力和思辨能力。

3. 語言技能模塊。語言技能模塊主要包含基礎(chǔ)英語、英語閱讀、英語視聽說、英語聽力、英語寫作、英漢互譯、高級英語、口譯、跨文化交際等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際能力[31]。無論是聽、讀類語言輸入類課程還是說、寫、譯類語言輸出類課程，都不能操作成單純的語言技能訓(xùn)練?！拜斎氩牧系睦斫夂洼敵霾牧系膽?yīng)用離不開學(xué)生的邏輯推理能力”[32]。沒有知識的積淀，理解就會(huì)出現(xiàn)偏差；沒有較深的文化底蘊(yùn)，分析難以透徹。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在基本的技能訓(xùn)練之余，要注重人文知識的輸入與輸出，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。例如，翻譯教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生增譯、省譯、改譯等翻譯技巧，還要注重翻譯邏輯的訓(xùn)練，因?yàn)檫壿嬍亲g者必須具備的基本要素之一[33]。內(nèi)容忠實(shí)只是翻譯的最低原則，還應(yīng)注重翻譯之美，這對譯者的英漢語言知識和語言能力提出了較高的要求。即使是科技文本的翻譯，也應(yīng)注意譯文的銜接與連貫以及目標(biāo)讀者的接受性，歸化和異化翻譯考量譯者的文化敏感性。譯者應(yīng)具有翻譯思維，綜合考慮語言、文化等各種影響因素，全面的語言知識和較高的文化素養(yǎng)是翻譯的基礎(chǔ)。

寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。新近提出的以“續(xù)”促學(xué)理論倡導(dǎo)將語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，喚起表達(dá)思想的內(nèi)生動(dòng)力，從而引發(fā)語言協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高寫作能力[34][35]。英語寫作可分為構(gòu)思立意、布局論述和修改評價(jià)三個(gè)階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、思辨和評價(jià)等能力[36]。沒有豐富的人文知識、英語語言知識和邏輯能力，無法產(chǎn)出高質(zhì)量的文本。只有通過反復(fù)操練和續(xù)寫，學(xué)習(xí)者的寫作能力才能不斷提高，其它相涉能力也會(huì)不斷提升。閱讀與翻譯結(jié)合的“讀后續(xù)譯”法既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力[37]。

4. 語言知識模塊。語言知識模塊包括英語語音、英語語法、英語詞匯學(xué)、英語語言學(xué)概論、英語修辭學(xué)等課程。語言知識類課程以教授學(xué)生語言知識為主要目標(biāo)，語言知識的增長能提高學(xué)生的語言技能，知識內(nèi)化有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維。語言知識類課程可以采用情境式教學(xué)范式，以情境任務(wù)為手段，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究與討論，不斷促進(jìn)意義協(xié)商，推進(jìn)學(xué)生合法邊緣性參與，堅(jiān)持知行交互，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識內(nèi)化，為語言能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[38]。

情境式教學(xué)范式以研究型教學(xué)為主要手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維[39]，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力[40]。例如，在英語語言學(xué)概論課程教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合語料講授語言學(xué)理論，教會(huì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，布置研究課題；學(xué)生自主結(jié)合，組建研究共同體，在教師的引導(dǎo)下，熟練掌握相關(guān)理論和研究方法，批判吸收已有的研究成果，提出假設(shè)，搜集語料進(jìn)行論證，在研究過程中消化語言學(xué)相關(guān)理論，不斷提高研究能力。研究型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5. 特色課程模塊。特色課程是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置的方向課程，包括跨學(xué)科素養(yǎng)類、知識類和能力類課程，是地方高校英語專業(yè)重點(diǎn)打造的課程模塊。特色課程模塊因?qū)W校不同而有所區(qū)別。具體可包括管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易理論與實(shí)踐、商務(wù)英語口語、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證（商務(wù)方向），或者教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)（英語教育方向）以及商務(wù)翻譯、工程翻譯、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、交互翻譯、英漢視譯（工程翻譯方向）等課程。

特色課程涉及跨學(xué)科知識，可以采用CBI教學(xué)，即將英語教學(xué)建構(gòu)于學(xué)科知識或某一課程內(nèi)容主題之上，可以保證輸入量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果[41]。例如，在商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師首先介紹英語語言相關(guān)知識、商務(wù)知識和商務(wù)技能，然后布置任務(wù)，學(xué)生課后準(zhǔn)備；按照產(chǎn)品推介、客戶開發(fā)、商務(wù)談判、公司年會(huì)等主題層層推進(jìn)，要求學(xué)生完成各個(gè)口語主題活動(dòng)。學(xué)生在主題商務(wù)活動(dòng)中，既能熟練掌握英語語言知識和商務(wù)知識，又能訓(xùn)練語言表達(dá)能力和商務(wù)溝通能力，為以后從事商務(wù)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在工程翻譯課程教學(xué)中，可以在學(xué)生了解和掌握在線詞典、翻譯記憶庫和術(shù)語庫的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代翻譯技術(shù)，采用傳神翻譯教學(xué)系統(tǒng)，以翻譯項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在講授翻譯技巧、語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之后，組建翻譯團(tuán)隊(duì)，設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、譯者和審校等團(tuán)隊(duì)角色，以項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行教學(xué)。教師作為終審者，把控譯文質(zhì)量，并及時(shí)反饋，對誤譯現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練之后，學(xué)校可以與翻譯公司合作，聘請資深譯者作為指導(dǎo)老師，現(xiàn)場或在線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目翻譯，注重翻譯過程，加強(qiáng)學(xué)生翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)應(yīng)用型英漢翻譯人才[42]。

6. 實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)踐教學(xué)模塊有助于培養(yǎng)和考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、國際交流和畢業(yè)論文等。根據(jù)特色課程的設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)模塊還可以設(shè)置商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)、翻譯綜合實(shí)訓(xùn)等。專業(yè)實(shí)習(xí)主要通過聽、說、讀、寫、譯等的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能解決專業(yè)問題的能力；創(chuàng)新訓(xùn)練主要通過學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；社會(huì)實(shí)踐主要通過社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)幫助學(xué)生了解民情和國情，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識和社會(huì)責(zé)任感；國際交流主要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和跨文化交際能力；畢業(yè)論文主要通過論文寫作、調(diào)查報(bào)告、作品翻譯等形式，檢驗(yàn)、考察和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力、思辨能力和創(chuàng)新能力；商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)知識運(yùn)用于商務(wù)實(shí)踐的能力；翻譯綜合實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力[43]。實(shí)踐教學(xué)可依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，要設(shè)計(jì)合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，目標(biāo)和要求明確，內(nèi)容和步驟詳細(xì)，指導(dǎo)及時(shí)，考察方式科學(xué)，注重實(shí)踐過程，充分發(fā)揮該模塊在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的作用。

（四）師資隊(duì)伍與考核方式——KAQ人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

師資隊(duì)伍建設(shè)和課程考核是英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。教師是立德樹人的重要力量，要著力提升教師的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、師德為上的原則，不斷健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，充分發(fā)揮教師道德素養(yǎng)的示范作用?？梢酝ㄟ^學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷提升、國內(nèi)外進(jìn)修和在崗培養(yǎng)等方式不斷提升教師的教學(xué)和科研水平；通過企業(yè)鍛煉和長期培訓(xùn)，打造實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍；還可以邀請行業(yè)專家來校報(bào)告，幫助教師了解行業(yè)需求，從而更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，培養(yǎng)適切社會(huì)需求的應(yīng)用型英語人才。

對學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行客觀的考核與評價(jià)，不僅能了解學(xué)生掌握知識的熟練程度，也能有效判定學(xué)生的應(yīng)用能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”提出對學(xué)生課后產(chǎn)出進(jìn)行“師生合作評價(jià)”，對于掌握學(xué)生產(chǎn)出水平和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有一定的借鑒作用[44]。我們認(rèn)為，課程考核可以采用形成性評價(jià)和師生合作評價(jià)的方式，綜合掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在課程考核中，以學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度、任務(wù)完成情況、單元測試成績、課程實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)和課程測試成績等為主要參數(shù)，為學(xué)生建立教學(xué)檔案，采用學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)和師生合作評價(jià)的方式，綜合把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋，針對性輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

五、英語專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)成效

本文以筆者所在學(xué)校為例，探討KAQ人才培養(yǎng)成效。為適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，徐州工程學(xué)院英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)精神，修訂了2011版本科人才培養(yǎng)方案，確定了“為淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中小型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)了素質(zhì)、知識、能力實(shí)現(xiàn)矩陣，優(yōu)化了課程體系，加大了實(shí)踐教學(xué)比例，科學(xué)設(shè)置了集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案緊緊圍繞提高學(xué)生應(yīng)用能力，為培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型英語人才奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提高。（1）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)。英語專業(yè)四級平均通過率為92.4%，八級平均通過率為67.5%， 21名學(xué)生考取上海外國語大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校的研究生；一次性就業(yè)率達(dá)到98%以上。（2）學(xué)科競賽成績顯著。近3年來，在全國大學(xué)生英語競賽（B類）中，榮獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)11項(xiàng)，三等獎(jiǎng)23項(xiàng)?！巴庋猩绫比珖⒄Z演講大賽江蘇賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；“LSCAT”杯江蘇省筆譯大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)12項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)33項(xiàng)；“外研社”杯全國英語寫作大賽江蘇賽區(qū)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)；蘇北高校大學(xué)生英漢翻譯大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)9項(xiàng)。（3）實(shí)踐創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，校級一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；獲批國家級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃3項(xiàng)，省級6項(xiàng)，校級5項(xiàng)；學(xué)生作為第一作者發(fā)表論文11篇；畢業(yè)生職業(yè)資格證書的獲取率達(dá)到70%。KAQ人才培養(yǎng)模式取得了一定成效。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）