荊喜鴿

最近，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：在我們年級，有一個班的班主任是數(shù)學(xué)老師，每次考試這個班的數(shù)學(xué)成績都在年級名列前茅。難道這是偶然嗎？于是，我對整個學(xué)校班主任的情況做了個小調(diào)查，結(jié)果非常有趣：全校共42個教學(xué)班，其中數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的班有4個，而這4個班的數(shù)學(xué)成績都非常好，而且這些班在數(shù)學(xué)課上紀(jì)律也好，數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況也比同年級其他班要好很多?？磥恚嘀魅蔚念^銜會對任教學(xué)科產(chǎn)生很強的影響力。如何讓科任老師也能“享受”到這種正面影響呢？這在很大程度上取決于班主任的管理理念。

班主任小李是位語文老師，聰慧嚴(yán)謹(jǐn)，雷厲風(fēng)行，把班級管理得井井有條。平常的工作中，她勤勤懇懇，忙里忙外，絕對是班上的頂梁柱，在班級掌握著絕對的話語權(quán)。比如：自習(xí)課前，科任老師正在讓科代表發(fā)作業(yè)，紀(jì)律有點亂，科任老師提醒孩子不要發(fā)出聲音，但效果不佳。這時，小李老師聽到聲音走進教室，馬上幫任課老師管理學(xué)生：“誰也不準(zhǔn)發(fā)作業(yè)，把作業(yè)先收起來，安靜了再開始！”看似她幫科任老師整頓了紀(jì)律，可科任老師接下來就無所適從了。長此以往，孩子也習(xí)慣了只聽班主任的話。于是這個班除了語文成績之外，剩下的學(xué)科成績都不理想。但小李老師并沒有意識到這個問題，反而認(rèn)為是其他老師的教學(xué)水平不高。

小周也是語文老師兼班主任。在她的班級，所有的老師在孩子面前都是“家長”。小周老師在班里經(jīng)常是這樣的：“你的數(shù)學(xué)作業(yè)怎么沒做？”“聽英語老師說小李最近的英語進步了不少，繼續(xù)加油！”“美術(shù)老師給咱們班文化墻的建議不錯，咱們趕緊行動起來！”……夏天到了，小周老師自己出錢買來幾個大西瓜，卻對孩子們說：“這是我們幾位老師一起出資給大家買的西瓜，讓大家消消暑，咱們一起努力加油哦！”類似這樣的小事兒還有很多。小周老師很少起早貪黑，但孩子的成績科科前列，和她搭班的老師也都開心，總是主動幫小周老師處理班級事務(wù)。

起初兩個班級無論是學(xué)習(xí)還是其他方面都差不多。但時間一長，小李老師的班級卻與小周老師的班級漸漸有了差距。

事實上，兩位班主任的能力相當(dāng)，都能把班級管理好，但小李老師長時間單打獨斗，不僅十分疲憊，而且在遇到問題時容易陷入無助和焦慮，影響工作效果。而對于學(xué)生而言，則容易造成對班主任的個人崇拜，一旦換個老師，整個班級就處于崩潰狀態(tài)，學(xué)習(xí)一落千丈。小周老師工作起來就相對輕松，因為她能集合所有人的力量共同管理班級。對于學(xué)生來說，無論是哪個老師上課效果都一樣，因為大家都是集體的主人。

一個班主任就如同一個大家長，給每個成員發(fā)揮才能和價值的空間，這個家才能發(fā)展得更好，如果只求自己“一枝獨秀”，這個家沒有辦法發(fā)展，只有形成合力、共同發(fā)展，才會“花團錦簇”。