初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)培育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施初探

徐俊芳　李曉芳

摘要

筆者對(duì)江蘇省常州市金壇區(qū)初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)中最缺乏的是法律知識(shí)方面的素養(yǎng)；要從初一和初二學(xué)生抓起，尤其關(guān)注女生、非獨(dú)生子女和農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)提高。為此設(shè)計(jì)德育主題課程和相應(yīng)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞

社會(huì)責(zé)任 核心素養(yǎng) 主題課程 評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在實(shí)施途徑和要求上提出：課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人和協(xié)同育人，當(dāng)今中小學(xué)德育工作還存在諸多不盡如人意之處，不斷完善德育內(nèi)容非常重要，但更重要的還在于德育工作方法的創(chuàng)新。實(shí)施德育方法的創(chuàng)新，需要開展德育科學(xué)研究。

隨著以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系逐漸形成，將核心素養(yǎng)在教學(xué)中加以落實(shí)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域核心素養(yǎng)研究的重要課題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”作為未來(lái)高水平創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。《指南》在總體目標(biāo)中提出：培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)愛人民，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)……基礎(chǔ)教育階段是青少年形成知識(shí)、態(tài)度、技能的關(guān)鍵時(shí)期，各國(guó)都把培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的合格公民作為基礎(chǔ)教育的首要目標(biāo)。順應(yīng)時(shí)代的呼喚，初中德育需進(jìn)一步明晰培養(yǎng)負(fù)責(zé)任合格公民的目標(biāo)，開展社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐。為此，江蘇省規(guī)劃課題“初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)培育設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”課題組于2017年5月24日-9月15日對(duì)江蘇省常州市金壇區(qū)城鄉(xiāng)10所學(xué)校進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

1. 本研究將中學(xué)生社會(huì)責(zé)任理解為：中學(xué)生在人類社會(huì)發(fā)展中，所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)該履行的義務(wù)。具體來(lái)說(shuō)包括下列4個(gè)方面：（1）誠(chéng)信友善。重點(diǎn)是自尊自律，誠(chéng)實(shí)守信；文明禮貌，寬厚待人；孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)等。（2）合作擔(dān)當(dāng)。重點(diǎn)是積極參與社會(huì)活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公正等。（3）法治信仰。重點(diǎn)是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)；依法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由平等，堅(jiān)持公平正義等。（4）生態(tài)意識(shí)。重點(diǎn)是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)等。

2. 編制《初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（正式卷）》。調(diào)查卷的編制過(guò)程如下：

（1）編制預(yù)試問(wèn)卷。

根據(jù)初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)內(nèi)容，并參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及問(wèn)卷，以及有關(guān)專家的意見，共編寫出問(wèn)卷?xiàng)l目?jī)深?8條。包含誠(chéng)信友善、合作擔(dān)當(dāng)、法治信仰、生態(tài)意識(shí)四大類。所有條目均采用隨機(jī)排列方式，采用李克特五點(diǎn)量表法。

（2）實(shí)施方法與程序。

①進(jìn)行集體施測(cè)，部分問(wèn)卷由研究者親自到場(chǎng)施測(cè)，部分問(wèn)卷委托任課教師協(xié)助施測(cè)，并事先將“問(wèn)卷施測(cè)注意事項(xiàng)”打印后交給教師。

②以班級(jí)為單位，利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。

③對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行回答完整性與真實(shí)性的檢查，漏答項(xiàng)目超過(guò)5條的問(wèn)卷予以剔除，作答有明顯反應(yīng)傾向（如答案以某種規(guī)律出現(xiàn)）的問(wèn)卷予以剔除。

（3）正式問(wèn)卷的編制。在對(duì)預(yù)試問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和項(xiàng)目分析后，在預(yù)試問(wèn)卷的基礎(chǔ)上形成最終正式問(wèn)卷。

（二）調(diào)查對(duì)象。

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法從金壇城區(qū)和農(nóng)村兩地抽取初中學(xué)校共10所，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2400張，回收2400張，其中有效問(wèn)卷2385張。（城區(qū)：華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校、第二中學(xué)、第三中學(xué)；農(nóng)村： 西崗中學(xué)、茅麓中學(xué)、薛埠中學(xué)、岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校、洮西中學(xué)、白塔中學(xué)、社頭中學(xué)）

（三）數(shù)據(jù)資料采用Spss22進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)描述性分析。

本次采用均數(shù)表示集中趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)差表示離散趨勢(shì)。從結(jié)果看，整體問(wèn)卷的平均得分為3.8037，這表明初中生整體的社會(huì)素養(yǎng)較好。生態(tài)意識(shí)平均得分最高，合作擔(dān)當(dāng)位于第二位；誠(chéng)信友善平均得分第三，小于整體問(wèn)卷的3.8037。誠(chéng)信友善和法律信仰平均得分均低于整體社會(huì)素養(yǎng)得分，尤其是法律信仰，是目前初中生的短板，需要補(bǔ)充和增強(qiáng)。

（二）初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)差異性分析。

表2是不同性別間的比較，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。從結(jié)果看，法律信仰這個(gè)維度的顯著性為0.000，小于0.05，表明不同性別在法律信仰這個(gè)維度上有差異。其余三個(gè)維度和整體社會(huì)素養(yǎng)顯著性均大于0.05，表明男女性別間無(wú)差異。從法律信仰上看，男性的均值為3.58，女性為3.49，女性小于男性。因此我們可以得出結(jié)果，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中生中男生的法律信仰得分高于女生，其余維度在男女性別上無(wú)差異。因此今后的工作中可以重點(diǎn)關(guān)注女生法律信仰的素養(yǎng)提高。

表5是不同年級(jí)間比較，采用f檢驗(yàn)。從結(jié)果看，4個(gè)維度和總體社會(huì)素養(yǎng)顯著性均小于0.05，表明均顯著，表明初一、初二和初三之間整體上是有顯著性差別的，通過(guò)進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在4個(gè)維度和總體性的社會(huì)素養(yǎng)上，表現(xiàn)為初三高于初一和初二，同時(shí)初一和初二之間無(wú)顯著差異。

四、相關(guān)對(duì)策與建議

（一）德育課程：關(guān)聯(lián)與整合，多維統(tǒng)整。

1.構(gòu)建德育主題活動(dòng)課程。

聚焦調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的初中生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的短板——法律信仰，以其為主題，根據(jù)內(nèi)在邏輯聯(lián)系和初中生的興趣或經(jīng)驗(yàn)，將品德課程“道德與法治”、綜合實(shí)踐課程和學(xué)校德育活動(dòng)（主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等）中法治的元素進(jìn)行多維拓展與整合。內(nèi)容上實(shí)現(xiàn) “學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”和“學(xué)科間統(tǒng)整”相結(jié)合，“跨學(xué)科統(tǒng)整”和“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”相結(jié)合以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”相結(jié)合，建構(gòu)德育主題活動(dòng)課程。

2.形成校本化實(shí)施策略。

（1）常態(tài)化實(shí)施。

在學(xué)校實(shí)施方案的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和初一、初二學(xué)生身心特點(diǎn)制定不同層次的切實(shí)可行的校本課程計(jì)劃，正常開設(shè)并規(guī)劃課時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程檢查，靈活實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中健全組織，科學(xué)管理，在活動(dòng)中做到思想到位、領(lǐng)導(dǎo)到位、教師到位、學(xué)生到位，在流程中做到有序化、網(wǎng)絡(luò)化、具體化。

（2）統(tǒng)整化實(shí)施。

將德育主題課程與道德與法治、綜合實(shí)踐等國(guó)家課程統(tǒng)整實(shí)施，從而將小課堂（教室）與大課堂（主題活動(dòng)）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化實(shí)施；將主題課程與班團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校德育活動(dòng)統(tǒng)整實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自主開展多樣化的班團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)、公益活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)特色化。

（二）素養(yǎng)評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)多元。

要讓社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)培育活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，還要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。各校成立活動(dòng)課程評(píng)估小組，探索建構(gòu)“社會(huì)責(zé)任培育主題課程”評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任培育的評(píng)價(jià)指標(biāo)、教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依托“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校共同參與的多主體、多元化評(píng)價(jià)研究，弱化分?jǐn)?shù)甄別，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。

1.評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，緊扣課程目標(biāo)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是考查學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀。

2.遵循以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)、以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的原則、過(guò)程性原則以及生成性原則和體驗(yàn)分享的原則。

3.評(píng)價(jià)形式多元。可以有自我和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，檔案袋式評(píng)價(jià)，積分制評(píng)價(jià)等。

（作者單位：1.江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)，2.江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心）